在学习物理过程中，有时学生出现的思维障碍是普遍性的.这意味着教师的教学策略出现了问题.这些思维障碍，不仅会影响学生解决物理问题，还会给予学生错误的物理认知.教师要在教学中优化教学方式，帮助学生突破思维障碍.

一、引导学生形成动态物理问题的意识

　　在高中物理教学中，教师要意识到学生可能存在静态物理问题的意识，有针对性地优化教学方式，引导学生形成动态物理问题的意识.
　　例如，在讲“圆周运动”时，有些教师用静态的视角引导学生理解圆周运动.如，在引导学生理解圆周运动的现象时，有些教师引导学生观察：现在有一个人，手里拿着一根线，线上拴着一个木块，以自己为轴心开始转动，这就是圆周运动.然后引导学生思考：圆周运动受什么因素的影响？让学生理解圆周运动的形成.再引导学生思考：在转动的过程中，这个人突然松手，线拴着的木块沿着某个切线飞了出去.在木块沿切线飞出去的时候，受到了什么因素的影响，让它改变了原有的轨迹？让学生理解影响物体切线轨迹的因素.有些物理教师可能会问，这样的教学有什么问题呢？这不是动态的教学吗？教师要意识到，当这个人开始转动线时，有没有存在惯性形成的前置时间？这段时间被线拴着的木块是什么状态？受到什么因素的影响？当惯性形成，物体做圆周运动，人突然放手让木块沿切线飞出去时，木块的加速度是怎样的？它能飞多久？
　　在高中物理教学中，教师要引导学生用动态的视角看问题，就是指要引导学生全面分析一个物理现象从开始到发生的全部过程，了解它每一个物理状态改变的阶段，分阶段来分析物理问题.只有具备这样的思路，学生才能避免出现错误的物理思维认知.

二、引导学生建立完善的科学知识体系

　　不同学生的学习起点不同.在学习高中物理时，有些学生的科学知识结构存在缺陷，没有科学的体系思想.为了帮助这样的学生学好物理，教师要在教学中引导学生一边学习物理知识，一边建立完善的知识体系.
　　例如，在讲“力的合成与分解”时，教师可以引导学生结合数学知识来思考问题.对于力的合成与分解，如果应用数学知识来看，可以是什么问题？经过思考，学生发现力的合成与分解可以是一个平形四边形的问题，可以应用数学知识中的三角函数来解决问题.然后引导学生思考：在物理问题中，力的分解与合成探讨的是一个数量的方向和大小的问题，它和什么数学问题相似？经过思考，学生认为它和平面向量的问题相似，可以应用平面向量的方法来解析力的合成与分解的问题.
　　在高中物理教学中，教师要引导学生把物理问题和数学问题结合起来，帮助学生形成体系思想，使学生自主地把计算数学问题的公式代入到物理问题中.

三、引导学生积极参与物理实践活动

　　有些學生的生活范围比较狭窄，并很少注意及了解生活中的物理问题.这些学生的生活范围就是学校和家庭，很少参加各种社会活动，对天文、地理、物理常识等了解不多.知识视野的狭隘，给这些学生解决物理问题带来了障碍.
　　例如，有一位教师在教学中引导学生观察无线电接收站的排布，绘制无线电信号发出和接受的路径图.有些学生认为，参加这个实践有什么用呢？它和物理知识又有什么关系呢？在实践过程中，学生发现，原来无线电发送器和接收器不能是同一件仪器.这是因为信号的发送和接收如果角度过于接近，就会发生干扰.此时学生联想，这种干扰与电路中存在的耦合干扰很接近.学生通过学习发现在设置无线电的接收信号和发送信号时，不同频率的信号，尽可能地不让它们产生交叉干扰，否则会出现信号之间相互干扰的问题.为了优化信号传播渠道，就要借助几何知识来规划信号分布.此时学生把这个问题与力的合成与分解结合起来，觉得这个问题与力的合成与分解有一些相似，它们都存在向量与数量的问题.这样，学生了解到无线电接收和发送仪器是如何运作的，以后遇到这样的问题时便不会出现常识错误.
　　有些学生在学校或家庭中没有太多的实践机会.当学生缺少参加实践的机会时，就不能在实践中发现物理现象.为了帮助学生拓展知识视野，教师要引导学生参与实践活动，使学生在实践过程中学习物理知识，提高综合能力.
　　总之，有些学生在解决物理问题时出现一些失误，这是因为他们的思维可能出现障碍.在高中物理教学中，教师要引导学生突破迁移学习不适当、知识体系不完善、生活常识不充足造成的学习障碍，提高学生的物理水平.