“教育要回归生活，特别关注儿童的现实生活”是品德与生活课程的指导思想。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于研究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。对于儿童来说，综合型的品德与生活课是颇具“亲和力”的一门课程，其内容涉及学生生活的各个领域。因此，在课程实践中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让儿童直接参与丰富多彩的活动，强调寓教育于活动中。为了提高课堂活动的有效性，教师应注重从以下几个方面组织活动。
　　一、注重儿童的生活实践
　　道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的教育”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。品德与生活课程把生活作为本源，以生活为第一性，因此教学活动一定要贴近学生生活。如在教学《春天的种植》一课时，学生课前进行的“种子发芽”的小实验，课中开展的“小种植”活动、“种瓜种豆”展示会、动手装扮“植物角”、剧本表演“护绿行动”等，都很好地体现了品德课程生活性的特点。教者在课堂教学中应充分调动起儿童已有的生活经验，通过儿童自身的实践、观察、调查、了解和互相交流，扩大他们的经验积累，深化他们对自身经验的体验，让儿童在生活中学习生活技能，学习道德。
　　二、注重儿童的情感体验
　　情感是儿童品德形成的重要因素。品格的养成，道德的形成和实践都需要儿童的亲身参与。如在教学《生活中的小创造》这一课时，可以从让学生帮助教师解决实际生活中的小问题入手，激发学生的学习兴趣，开动起他们的小脑筋，紧接着以小发明家的故事让学生体会到发明创造就在我们身边，每个人都可能成为发明家，从而激起学生内心的创造激情。教学内容从让学生尝试着对生活中的现象“发问”，再到让学生亲自动手“变废为宝”，既让学生动脑，又让学生动手，这就培养了学生善思考、勤动手的好习惯。尝试“变废为宝”的活动，还让学生懂得了资源合理利用的重要性，增强了他们的环保意识。虽然课堂上学生未能真正解决多少生活中的实际问题，但创造意识已经在学生头脑中形成。“小发明大发展”这一环节使学生对未来充满憧憬，在学生心中播下了创造的种子，为他们形成积极的生活态度和实际的生存能力打下了良好基础，也为他们形成健全的人格和正确的价值观、人生观做好了铺垫。
　　三、注重活动的可持续性
　　品德教学应该注重教学的长效性、可持续性和养成性。如教学《春天的种植》一课，要求学生课后细心呵护“植物角的”小生命，做个“护绿”宣传者，让身边的每个人都加入到“护绿”行动中来。提出这一要求，既是课堂教学的延续——深化了本课的教学目标，又很好地抓住了一个培养儿童的教育契机——引导学生把“春天的种植”以及“爱护花草树木”真正地落实到行动中，落实到日常生活中。
　　四、注重活动的丰富性
　　品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，活动是教和学的中介，教学活动在内容上，应注重从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。如在教学《快乐的国庆节》这一课时，可结合低年级儿童的特点，安排一次课间活动。用耳熟能详的《生日快乐》歌来调节课堂学习的气氛，同时又为引出“国庆”话题铺路。活动以学生生活的时间、空间为线索，让学生分享国庆的所见所闻，体验节日带来的快乐。学生在活动过程中展开热烈的交流，并自由作画，用自己的眼睛和画笔画出心中对祖国的热爱之情。此环节的设计并不是注重学生画得好与否，而是引导学生关注祖国的发展，学会用各种方式表达心中美好的感情。教师对活动时间的安排要灵活机动，要将课前活动、课堂活动、课后延伸有机地整合起来，一切活动均以落实课程目标为目的。
　　五、注重活动的开放性
　　教师还可以结合本地区的实际情况，联系儿童的生活经验和水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。教学中，要重视利用儿童自身的兴趣，并利用周围环境让学生去观察、积累丰富的生活经验，使课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。如教学《秋游回味》这一课时，我除了带领学生走出校园观察秋天之外，教学活动形式也不拘一格，有唱歌、跳舞、编报纸、讨论等，充分突出了学生的主体地位。
　　小学低年级是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期，要增强儿童品德教育的针对性、实效性，应以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，切实为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础。新课程是一片蔚蓝色的天空，在这片天空下，不论教师或学生，都需要享受阳光、接受呵护。我觉得，作为一个思品教师，就要为自己插上一对有力的翅膀，积极探索，精益求精，沐浴着课改的春风，在实践中不断总结经验，提升自我，这样才能在广阔的教育天空中自由地翱翔。
　　（责编 刘宇帆）