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【摘要】在小学英语教学中想要达到以下效果：体现学生的主体地位，关注差异，优化课堂教学，提高课堂效率;注重语言实践，培养学生的语言运用能力和自主学习能力，我个人认为与课堂作业设计是否分有层次、是否体现递进教学、是否面向全体学生、是否让学生学以致用等方面息息相关。
【关键词】作业分层;体现主体;关注差异;学以致用;递进教学
通过十几年教学经验的积累，觉得英语教学理念是要体现学生的主体地位，关注差异，优化课堂教学，提高课堂效率;同时注重语言实践，培养学生的语言运用能力和自主学习能力。那么，在英语课堂里，应该怎样做才能让所有学生在短短四十分钟的课堂里学到知识，掌握一定的运用英语的技能呢？我觉得其关键就在于我们的课堂作业设计！课堂作业设计是否分有层、是否体现递进教学、是否面向全体学生、是否能让学生学以致用！就以上看法，下面谈谈我个人在教学过程中的一些做法。
一、体现学生主体，课前作业分层
对于课前作业的定义，也就是上课后过渡到开始新授课的三到五分钟时间，这段时间可以是对上一节课的复习，也可以是对新课的导入，就是我们常说的Warm—up。在与同行交流时发现，许多老师觉得这个环节不重要，常常把它省略掉，但是，恰恰相反，如果我们能有效利用这短短的几分钟时间，精心设计课前作业，让学生有作为主人的归属感，对我们的整节课会起到提纲挈领的作用。
例如，让学生来个课前3分钟的才艺展演，让学生选择合适自己的表演方式：（一）可以读书本的词汇和对话，（二）可以分男女或分小组进行英语歌曲对唱，（三）可以分角色表演对话，（四）可以用几个英语句子来讲小故事，等等……这些课前作业可以在上一节课就进行布置或者让学生自由发挥。在我曾经任教的一个班级，那些学生非常活跃，也很喜欢展示自己，于是我就安排每节英语课前三分钟是他们的show time。要求：表演的內容不限制，但必须健康向上，而且是用英语来表达。学生都非常踊跃参加，经常争着抢着上来表演，后来我不得不进行排期，让他们轮流表演。他们有的会选择个人唱或小组唱英文歌，还有分角色表演对话，还会特意模仿对话里人物的声音和语气，如模仿Zoom粗犷的声音，Zip尖细的声音，还模仿得惟妙惟肖呢！真心为他们点赞！他们总是期待着英语课，因为在我的课堂上满足了他们展示自我的欲望。这个班的成绩也是在全镇名列前茅的。虽然说万事开头难，但是，好的开始就是成功的一半！课前作业设计得好，我们就能让学生在这几分钟中把刚才下课玩耍中的情绪调整到上课的状态，用他们最饱满的精神状态参与到整节英语课堂中来。
二、关注学生差异，新课作业分层
我们在设计课堂作业时要注意因人而异设计不同层次的作业，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能得到充分发挥。
例如，我在教完三年级下册Unit2 Part A Let’s talk 后，用课件出示课文插图，第一个任务是读出第一幅图的两个句子：Who’s that man ？ He’s my father . 第二个任务是翻译第二幅图的一个句子：Hi， Dad . This is my friend ， Amy . 第三个任务是对第二幅图空白的地方口头填空。我做好布置，让学生量力而为，在规定的时间内能完成哪个任务就做哪个，而且要快速、准确。这样学生就会选择自己会的任务来完成，使每个学生都积极主动地投入到课堂作业中来。
三、要学以致用，操练作业生活化分层
小学的英语其实都是跟我们的日常生活息息相关的话题、与他人日常交流的用语。所以我们在英语课堂作业的设计中也应该注重“学以致用”，设计生活化的一些场景，让学生所学的知识回归生活。如：在教学食物单词tomato， potato时，因为我的学生都是农村的孩子，我就设置了这样一个情景：周末，我们和父母去菜园摘蔬菜，大家都认识哪些蔬菜呢？能叫出它们的英文名字吗？在学习水果的单词时，我又是这样设置情景的：我今天去镇上买了一大袋水果回来给大家分享，你们看看都有你喜欢的水果吗？能叫出英文名字的就可以拿回去品尝哦！当需要学生回答简单问题时，我会有意识地鼓励学困生来回答，而且引导其他同学互相帮助，渗透学生之间互助互爱的情感教育。接着我会布置：谁可以用自己的话把蔬菜和水果请回家呢？引导学生用简单的英语句子来邀请它们，这样的题目我会鼓励中上层的学生来尝试回答。无论他们给出的答案如何，我们都能一起把蔬菜和水果带回家！通过设置这样贴近我们生活的情景来操练、巩固所学单词，这样有趣，生活化的作业，学生会很乐意参加，而且也能把学到的东西运用到我们的真实生活中去！
四、实现递进教学，提高作业拓展分层
要提高能力，作业需具拓展性，不但能开阔学生视野，还能给学生创造、思考的空间。拓展性的作业不需要标准答案，它开拓的是学生的思维，给学生一个方向。特别对于农村的小学生来说，语言环境的狭窄，导致思维的固化。拓展是以课本内容为基础，引导学生能力方面的提升。这只是一个起点，能带给了学生更多的发散性思维，让学生跳出课本内容，走出课堂，通过各种手段获得更多的信息和提高各方面的能力。例如，在2017年11月我去广州的沙面小学听了杨颖老师的那节英语课中，她设计的拓展性作业就非常值得我们学习：那节课教了rainbow ， red， yellow ， blue ， orange， green ， purple 这些单词，她利用多媒体设计了一个链接，打开这个链接，里面很多关于彩虹形成的科学知识，她只用了几分钟的时间跟同学简单科普了彩虹的来历，还提问了为什么彩虹有七种颜色，而今天才学了六个颜色的单词？同学们带着强烈的好奇心展开激烈的讨论，不管在课堂上同学们有没有找出真正的原因，但从同学们积极参与讨论，我们就可以看出杨老师设计的这个环节就非常成功。而且，杨老师这样的设计也和科学学科结合起来，为学生学习科学打下基础，真是一举两得的做法！
总的来说，我们对小学英语课堂作业进行多样性的分层设计，目的都是为了让学生想学，乐学。在英语课程标准的指导下，教师应该认真分析学生的性格特征、学习习惯、兴趣等，设计丰富多彩、形式多样的作业，激发学生的学习兴趣，提高动口、动手、动脑的能力，培养学生的创造性思维和想象力。总之，无论我们用什么方法进行教学，只要学生乐于接受，真正使学生在完成作业的过程中，感受到英语知识的吸引力和学习的快乐，促进英语综合能力及英语素养的提高。这就是我们最大的成功！
【关键词】作业分层;体现主体;关注差异;学以致用;递进教学
通过十几年教学经验的积累，觉得英语教学理念是要体现学生的主体地位，关注差异，优化课堂教学，提高课堂效率;同时注重语言实践，培养学生的语言运用能力和自主学习能力。那么，在英语课堂里，应该怎样做才能让所有学生在短短四十分钟的课堂里学到知识，掌握一定的运用英语的技能呢？我觉得其关键就在于我们的课堂作业设计！课堂作业设计是否分有层、是否体现递进教学、是否面向全体学生、是否能让学生学以致用！就以上看法，下面谈谈我个人在教学过程中的一些做法。
一、体现学生主体，课前作业分层
对于课前作业的定义，也就是上课后过渡到开始新授课的三到五分钟时间，这段时间可以是对上一节课的复习，也可以是对新课的导入，就是我们常说的Warm—up。在与同行交流时发现，许多老师觉得这个环节不重要，常常把它省略掉，但是，恰恰相反，如果我们能有效利用这短短的几分钟时间，精心设计课前作业，让学生有作为主人的归属感，对我们的整节课会起到提纲挈领的作用。
例如，让学生来个课前3分钟的才艺展演，让学生选择合适自己的表演方式：（一）可以读书本的词汇和对话，（二）可以分男女或分小组进行英语歌曲对唱，（三）可以分角色表演对话，（四）可以用几个英语句子来讲小故事，等等……这些课前作业可以在上一节课就进行布置或者让学生自由发挥。在我曾经任教的一个班级，那些学生非常活跃，也很喜欢展示自己，于是我就安排每节英语课前三分钟是他们的show time。要求：表演的內容不限制，但必须健康向上，而且是用英语来表达。学生都非常踊跃参加，经常争着抢着上来表演，后来我不得不进行排期，让他们轮流表演。他们有的会选择个人唱或小组唱英文歌，还有分角色表演对话，还会特意模仿对话里人物的声音和语气，如模仿Zoom粗犷的声音，Zip尖细的声音，还模仿得惟妙惟肖呢！真心为他们点赞！他们总是期待着英语课，因为在我的课堂上满足了他们展示自我的欲望。这个班的成绩也是在全镇名列前茅的。虽然说万事开头难，但是，好的开始就是成功的一半！课前作业设计得好，我们就能让学生在这几分钟中把刚才下课玩耍中的情绪调整到上课的状态，用他们最饱满的精神状态参与到整节英语课堂中来。
二、关注学生差异，新课作业分层
我们在设计课堂作业时要注意因人而异设计不同层次的作业，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能得到充分发挥。
例如，我在教完三年级下册Unit2 Part A Let’s talk 后，用课件出示课文插图，第一个任务是读出第一幅图的两个句子：Who’s that man ？ He’s my father . 第二个任务是翻译第二幅图的一个句子：Hi， Dad . This is my friend ， Amy . 第三个任务是对第二幅图空白的地方口头填空。我做好布置，让学生量力而为，在规定的时间内能完成哪个任务就做哪个，而且要快速、准确。这样学生就会选择自己会的任务来完成，使每个学生都积极主动地投入到课堂作业中来。
三、要学以致用，操练作业生活化分层
小学的英语其实都是跟我们的日常生活息息相关的话题、与他人日常交流的用语。所以我们在英语课堂作业的设计中也应该注重“学以致用”，设计生活化的一些场景，让学生所学的知识回归生活。如：在教学食物单词tomato， potato时，因为我的学生都是农村的孩子，我就设置了这样一个情景：周末，我们和父母去菜园摘蔬菜，大家都认识哪些蔬菜呢？能叫出它们的英文名字吗？在学习水果的单词时，我又是这样设置情景的：我今天去镇上买了一大袋水果回来给大家分享，你们看看都有你喜欢的水果吗？能叫出英文名字的就可以拿回去品尝哦！当需要学生回答简单问题时，我会有意识地鼓励学困生来回答，而且引导其他同学互相帮助，渗透学生之间互助互爱的情感教育。接着我会布置：谁可以用自己的话把蔬菜和水果请回家呢？引导学生用简单的英语句子来邀请它们，这样的题目我会鼓励中上层的学生来尝试回答。无论他们给出的答案如何，我们都能一起把蔬菜和水果带回家！通过设置这样贴近我们生活的情景来操练、巩固所学单词，这样有趣，生活化的作业，学生会很乐意参加，而且也能把学到的东西运用到我们的真实生活中去！
四、实现递进教学，提高作业拓展分层
要提高能力，作业需具拓展性，不但能开阔学生视野，还能给学生创造、思考的空间。拓展性的作业不需要标准答案，它开拓的是学生的思维，给学生一个方向。特别对于农村的小学生来说，语言环境的狭窄，导致思维的固化。拓展是以课本内容为基础，引导学生能力方面的提升。这只是一个起点，能带给了学生更多的发散性思维，让学生跳出课本内容，走出课堂，通过各种手段获得更多的信息和提高各方面的能力。例如，在2017年11月我去广州的沙面小学听了杨颖老师的那节英语课中，她设计的拓展性作业就非常值得我们学习：那节课教了rainbow ， red， yellow ， blue ， orange， green ， purple 这些单词，她利用多媒体设计了一个链接，打开这个链接，里面很多关于彩虹形成的科学知识，她只用了几分钟的时间跟同学简单科普了彩虹的来历，还提问了为什么彩虹有七种颜色，而今天才学了六个颜色的单词？同学们带着强烈的好奇心展开激烈的讨论，不管在课堂上同学们有没有找出真正的原因，但从同学们积极参与讨论，我们就可以看出杨老师设计的这个环节就非常成功。而且，杨老师这样的设计也和科学学科结合起来，为学生学习科学打下基础，真是一举两得的做法！
总的来说，我们对小学英语课堂作业进行多样性的分层设计，目的都是为了让学生想学，乐学。在英语课程标准的指导下，教师应该认真分析学生的性格特征、学习习惯、兴趣等，设计丰富多彩、形式多样的作业，激发学生的学习兴趣，提高动口、动手、动脑的能力，培养学生的创造性思维和想象力。总之，无论我们用什么方法进行教学，只要学生乐于接受，真正使学生在完成作业的过程中，感受到英语知识的吸引力和学习的快乐，促进英语综合能力及英语素养的提高。这就是我们最大的成功！