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社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。新《英语课程标准》提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于培养学生的信息素养,发展学生的创新和实践能力,养成终身学习的习惯有着十分重要的现实意义。
一、将信息技术作为高中英语阅读教学中的工具
教师在研究阅读材料的基础上,可利用多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势,适时呈现教学内容,展示课堂语言实践活动材料,链接教学环节,营造浓厚的课堂英语氛围;通过调动多种感官综合刺激学生大脑,激发学生参与活动、开展阅读的积极性,使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时,教师可以利用Authorware,PowerPoint等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件,结合自己的教学实际进行改编后使用。使用的方式主要有如下几种。
1.在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画,影像、声音等素材,补充相关主题的背景材料,帮助学生熟悉话题,预测内容,预测词汇,明确阅读目的,激发学习兴趣和欲望,为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。
2.在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动,如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等,逐层深入地扫除语言障碍,理解课文内容,梳理文章脉络,把握主旨大意。
3.在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词,帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容;通过展示与阅读主题相关的文字、影像材料,引导学生进一步开展讨论、辩论,交流思想,在真实交际中提高综合运用英语的能力。
此外,教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法,布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务,要求学生在课后继续开展阅读,收集相关材料,在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在人教版教材高中第二册(SEFC 2A)第三单元“Body Language”的教学过程中,教师可以要求学生在课外围绕“身势语”这一主题自愿组成3—5人的小组,确定一个子课题,如阿拉伯国家人们的身势语,搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料,经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段,旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料,并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。
二、运用信息技术深化对阅读材料的理解
考虑到高中生的认知与心智等发展水平,课堂上的深层次活动更应该受到关注,以便为学生的进一步学习打下基础。因此,文中每一个细节问题的设置都应该为解决一个即将到来的大问题做准备。教师利用多媒体的视频技术,可以制作PowerPoint,Web页等交互式课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析,诱导学生深入浅出,从而达到提纲挈领,融会贯通,系统地掌握有关知识的效果。对于阅读材料中蕴藏在文字背后的信息,教师可以预先制作课件设置相对有梯度的选择性问题,通过班级或小组讨论的方式辨析出文章中隐含的深意。这些问题如果采用传统的黑板书写是费时费力甚至是难以完成的。
三、运用信息技术拓展学生的思维空间
信息技术与课堂教学整合不但开阔了学生的学习视野,而且给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展,教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式。众所周知,学生间的交流是掌握知识的重要途径。在高中英语的常规教学中,学生的知识信息主要来源于教师,学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行的,而大多数学生都是以本族语为主进行思维。但在网络环境下的高中英语课程整合教学中,网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。学生可以通过阅读、查找资料等方法解答其他人的一些问题,当他为别人成功地解答好一个问题的时候,心里就能尝到成功的喜悦,就会产生欢乐和成就感。网络环境下的高中英语课程整合教学的特点为:信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。学生能超时空、多方位地感受世界,从而激发学习兴趣,拓展思维空间。例如,在阅读结束后教师通过课件呈现课文要点、关键词、引导词,帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容;通过展示与阅读主题相关文字、影像材料,引导学生进一步开展讨论、辩论,交流思想,在真实交际中可以进一步拓展学生的思维空间。
四、对英语教师的要求
1.必须具有与时俱进、开拓创新的工作态度。
在信息技术与学科整合从而优化教学的今天,仅满足于教科书作为传授知识的载体是绝对不行的。但网络环境教学是一个崭新的课题,没有现成的模式可借鉴,教师必须积极主动地学习有关网络技术和钻研理论,这样才能更好地适应网络环境教学。
2.必须掌握网络教学的基础理论。
网络环境教学,教师是网络资源的设计者,是学习目标的引导者,也是学习群体的协作者。学生是学习活动的主体,师生之间是合作的伙伴关系。教师应当在“任务型”学习理论的指导下,创建丰富的阅读环境,设计难易适度的阅读任务,给出积极的学习评价。
3.必须掌握一定的网络开发水平。
要完成信息技术与高中英语阅读教学的整合,教师必须掌握计算机基本操作系统的使用,掌握网页下载、设计与制作的基本技术和具备网络系统安装、运行与维护的基本能力。
一、将信息技术作为高中英语阅读教学中的工具
教师在研究阅读材料的基础上,可利用多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势,适时呈现教学内容,展示课堂语言实践活动材料,链接教学环节,营造浓厚的课堂英语氛围;通过调动多种感官综合刺激学生大脑,激发学生参与活动、开展阅读的积极性,使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时,教师可以利用Authorware,PowerPoint等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件,结合自己的教学实际进行改编后使用。使用的方式主要有如下几种。
1.在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画,影像、声音等素材,补充相关主题的背景材料,帮助学生熟悉话题,预测内容,预测词汇,明确阅读目的,激发学习兴趣和欲望,为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。
2.在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动,如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等,逐层深入地扫除语言障碍,理解课文内容,梳理文章脉络,把握主旨大意。
3.在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词,帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容;通过展示与阅读主题相关的文字、影像材料,引导学生进一步开展讨论、辩论,交流思想,在真实交际中提高综合运用英语的能力。
此外,教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法,布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务,要求学生在课后继续开展阅读,收集相关材料,在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在人教版教材高中第二册(SEFC 2A)第三单元“Body Language”的教学过程中,教师可以要求学生在课外围绕“身势语”这一主题自愿组成3—5人的小组,确定一个子课题,如阿拉伯国家人们的身势语,搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料,经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段,旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料,并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。
二、运用信息技术深化对阅读材料的理解
考虑到高中生的认知与心智等发展水平,课堂上的深层次活动更应该受到关注,以便为学生的进一步学习打下基础。因此,文中每一个细节问题的设置都应该为解决一个即将到来的大问题做准备。教师利用多媒体的视频技术,可以制作PowerPoint,Web页等交互式课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析,诱导学生深入浅出,从而达到提纲挈领,融会贯通,系统地掌握有关知识的效果。对于阅读材料中蕴藏在文字背后的信息,教师可以预先制作课件设置相对有梯度的选择性问题,通过班级或小组讨论的方式辨析出文章中隐含的深意。这些问题如果采用传统的黑板书写是费时费力甚至是难以完成的。
三、运用信息技术拓展学生的思维空间
信息技术与课堂教学整合不但开阔了学生的学习视野,而且给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展,教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式。众所周知,学生间的交流是掌握知识的重要途径。在高中英语的常规教学中,学生的知识信息主要来源于教师,学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行的,而大多数学生都是以本族语为主进行思维。但在网络环境下的高中英语课程整合教学中,网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。学生可以通过阅读、查找资料等方法解答其他人的一些问题,当他为别人成功地解答好一个问题的时候,心里就能尝到成功的喜悦,就会产生欢乐和成就感。网络环境下的高中英语课程整合教学的特点为:信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。学生能超时空、多方位地感受世界,从而激发学习兴趣,拓展思维空间。例如,在阅读结束后教师通过课件呈现课文要点、关键词、引导词,帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容;通过展示与阅读主题相关文字、影像材料,引导学生进一步开展讨论、辩论,交流思想,在真实交际中可以进一步拓展学生的思维空间。
四、对英语教师的要求
1.必须具有与时俱进、开拓创新的工作态度。
在信息技术与学科整合从而优化教学的今天,仅满足于教科书作为传授知识的载体是绝对不行的。但网络环境教学是一个崭新的课题,没有现成的模式可借鉴,教师必须积极主动地学习有关网络技术和钻研理论,这样才能更好地适应网络环境教学。
2.必须掌握网络教学的基础理论。
网络环境教学,教师是网络资源的设计者,是学习目标的引导者,也是学习群体的协作者。学生是学习活动的主体,师生之间是合作的伙伴关系。教师应当在“任务型”学习理论的指导下,创建丰富的阅读环境,设计难易适度的阅读任务,给出积极的学习评价。
3.必须掌握一定的网络开发水平。
要完成信息技术与高中英语阅读教学的整合,教师必须掌握计算机基本操作系统的使用,掌握网页下载、设计与制作的基本技术和具备网络系统安装、运行与维护的基本能力。