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师幼关系作为幼儿园中的基本关系，在一日活动的组织中发挥着重要的作用，能够有效激发幼儿的内在学习动力，培养幼儿的个性。如果师幼之间没有建立良好的关系，那么幼儿也不会主动地与教师产生互动，积极地进行知识的探究。因此，在日常开展一日活动时，教师应当围绕活动的目的，参照幼儿的实际情况，进行活动形式的重设，活动环境的搭建，以便在与幼儿建立良好的情感关系、平等关系和互动关系中，完成知识的渗透，有效锻炼幼儿的能力，满足幼儿个性发展的需求。
一、倾听孩子需求，建立情感关系
除了父母之外，教师是孩子最信赖和最亲近的人，而关爱儿童也是教师最基本的职业素养。同时，每一个孩子都是一个独立存在的个体，有着自身独有的兴趣爱好和心理活动，如果教师“一视同仁”的话，势必会打破师幼之间亲密的情感关系。所以，在开展一日活动时，教师也要主动地建立与幼儿之间的对话，倾听幼儿的不同需求，以便在尊重每一名幼儿人格权利的同时，促进幼儿的个性发展。
比如，在组织幼儿开展绘本图书的阅读活动时，教师就可以先与幼儿进行对话，倾听幼儿的需求，从而为幼儿提供个性化的图书。具体来说，教师可以利用活动之余的时间，询问幼儿的喜好，了解幼儿喜欢阅读哪类的图书。同时，教师也可以使用电子问卷的方式，引导幼儿在家长的辅助下填写问卷，便于教师完成大数据调查，了解幼儿的兴趣喜好，从而更加精准地进行活动的准备。在绘本阅读的活动中，教师根据先前的了解，为幼儿提供种类丰富的绘本图书，如科学类、故事类、数学启蒙类、情感养成类等。之后，幼儿可以根據自己的喜好，选择特定的图书进行阅读，如对情感类图书感兴趣的幼儿，可以选择《猜猜我有多爱你》的绘本图书;而对科学类图书感兴趣的幼儿，可以选择《亲亲科学图书馆》这类图书。
教师充分了解幼儿的兴趣爱好后，结合幼儿的发展需求为幼儿设定差异性的学习活动，能够体现出教师对幼儿的尊重，使幼儿在民主、自由的学习氛围中更加亲近教师，主动地与教师建立情感关系。
二、互为主体交流，建立平等关系
“生本理念”在幼儿园中的不断渗透，使教师意识到幼儿才是集体活动的主体，但是，在传统形式中，教师始终占据活动的主体位置，将幼儿置于被动的地位，单向接受教师灌输的知识。显然，在这样的学习方式下，教师与幼儿的关系处于失衡的状态，幼儿也无法主动地参与一日活动之中。所以，教师应当主动地发起与幼儿之间的对话，在强化幼儿主体地位的同时，与幼儿之间建立平等的关系，增强幼儿学习的主动性。
以“红色的房间”这一美术活动为例，在教师为幼儿出示了活动的主题后，教师向幼儿提出“透过这一主题，你联想到了什么呢？”的问题，引发幼儿的联想和想象，使幼儿思索与红色房间有关的内容。对于幼儿提出的“红色的房间只能有一个吗？可不可以多几个红色的房间呢？”等问题，教师也要向幼儿做出肯定的回复，让幼儿可以大显身手，拓展自己的想象空间。同时，教师也要对幼儿放手，引导幼儿根据自己的喜好，对房间内部进行装饰，以便幼儿在自由安排中感受到自身在活动中的主体性。
显而易见，教师与幼儿之间建立平等的关系，放手让幼儿进行自主创造，能够在强化幼儿主体地位的同时，给予幼儿充足的自由创作空间，以使幼儿更好地释放自己的潜能。
三、鼓励幼儿表现，建立互动关系
在信息技术快速发展的当下，老师不再永远占据“师者”的位置，“长江后浪推前浪”的情况时有发生，幼儿也可以成为教师的“老师”，指导教师学习新颖的事物。所以，在一日活动中，教师要主动地为幼儿创造机会，让幼儿拥有展现自我的平台，以便幼儿在满足“为人师”的心理需求中，更主动地参与集体活动之中。在幼儿表现完毕后，教师也可以向幼儿提出一些自己的疑问，强化与幼儿之间的互动，从而将教师与幼儿之间的关系变得更为亲密。
例如，受到家庭环境的影响，许多幼儿从小就开始接触音乐、歌唱，在小小年纪就掌握了一定的演奏技巧和歌唱技能。所以，教师可以为幼儿搭建才艺表演的平台，让每个幼儿拥有表演的机会，展示自己的才能。在幼儿表演完毕后，教师也要及时地进行点评，如对于演奏小提琴的幼儿，教师可以评价道：“你可真优秀，我都不能像你拉得这样好，你可以像个‘小老师’一样教教我吗？”使幼儿主动地与教师建立互动，向教师讲述小提琴的演奏方法，并指导教师进行练习。这样，教师就可以在与幼儿的互动中，拉近彼此的距离，建立良好的关系。
透过上述案例可见，教师鼓励幼儿展现自己的才能，能够满足幼儿担任“小老师”的愿望，使幼儿在主动与教师建立互动关系中，与教师进行交流和讨论，以便幼儿更主动地参与一日活动。
总而言之，良好的师幼关系，是促进师幼互动的重要前提，什么样的师幼关系对应着什么样的活动质量。在现阶段的幼儿教育中，教师应当主动地营造自由、轻松的学习氛围，充分尊重幼儿间的差异性，并鼓励幼儿展现自己的才能，以便幼儿在感知活动乐趣之余，更加主动地与教师建立良好关系，实现全面成长。
【备注：本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度青年专项课题“一日活动中建立良好师幼关系的实践研究”的研究成果，课题批准号：20200145。】
一、倾听孩子需求，建立情感关系
除了父母之外，教师是孩子最信赖和最亲近的人，而关爱儿童也是教师最基本的职业素养。同时，每一个孩子都是一个独立存在的个体，有着自身独有的兴趣爱好和心理活动，如果教师“一视同仁”的话，势必会打破师幼之间亲密的情感关系。所以，在开展一日活动时，教师也要主动地建立与幼儿之间的对话，倾听幼儿的不同需求，以便在尊重每一名幼儿人格权利的同时，促进幼儿的个性发展。
比如，在组织幼儿开展绘本图书的阅读活动时，教师就可以先与幼儿进行对话，倾听幼儿的需求，从而为幼儿提供个性化的图书。具体来说，教师可以利用活动之余的时间，询问幼儿的喜好，了解幼儿喜欢阅读哪类的图书。同时，教师也可以使用电子问卷的方式，引导幼儿在家长的辅助下填写问卷，便于教师完成大数据调查，了解幼儿的兴趣喜好，从而更加精准地进行活动的准备。在绘本阅读的活动中，教师根据先前的了解，为幼儿提供种类丰富的绘本图书，如科学类、故事类、数学启蒙类、情感养成类等。之后，幼儿可以根據自己的喜好，选择特定的图书进行阅读，如对情感类图书感兴趣的幼儿，可以选择《猜猜我有多爱你》的绘本图书;而对科学类图书感兴趣的幼儿，可以选择《亲亲科学图书馆》这类图书。
教师充分了解幼儿的兴趣爱好后，结合幼儿的发展需求为幼儿设定差异性的学习活动，能够体现出教师对幼儿的尊重，使幼儿在民主、自由的学习氛围中更加亲近教师，主动地与教师建立情感关系。
二、互为主体交流，建立平等关系
“生本理念”在幼儿园中的不断渗透，使教师意识到幼儿才是集体活动的主体，但是，在传统形式中，教师始终占据活动的主体位置，将幼儿置于被动的地位，单向接受教师灌输的知识。显然，在这样的学习方式下，教师与幼儿的关系处于失衡的状态，幼儿也无法主动地参与一日活动之中。所以，教师应当主动地发起与幼儿之间的对话，在强化幼儿主体地位的同时，与幼儿之间建立平等的关系，增强幼儿学习的主动性。
以“红色的房间”这一美术活动为例，在教师为幼儿出示了活动的主题后，教师向幼儿提出“透过这一主题，你联想到了什么呢？”的问题，引发幼儿的联想和想象，使幼儿思索与红色房间有关的内容。对于幼儿提出的“红色的房间只能有一个吗？可不可以多几个红色的房间呢？”等问题，教师也要向幼儿做出肯定的回复，让幼儿可以大显身手，拓展自己的想象空间。同时，教师也要对幼儿放手，引导幼儿根据自己的喜好，对房间内部进行装饰，以便幼儿在自由安排中感受到自身在活动中的主体性。
显而易见，教师与幼儿之间建立平等的关系，放手让幼儿进行自主创造，能够在强化幼儿主体地位的同时，给予幼儿充足的自由创作空间，以使幼儿更好地释放自己的潜能。
三、鼓励幼儿表现，建立互动关系
在信息技术快速发展的当下，老师不再永远占据“师者”的位置，“长江后浪推前浪”的情况时有发生，幼儿也可以成为教师的“老师”，指导教师学习新颖的事物。所以，在一日活动中，教师要主动地为幼儿创造机会，让幼儿拥有展现自我的平台，以便幼儿在满足“为人师”的心理需求中，更主动地参与集体活动之中。在幼儿表现完毕后，教师也可以向幼儿提出一些自己的疑问，强化与幼儿之间的互动，从而将教师与幼儿之间的关系变得更为亲密。
例如，受到家庭环境的影响，许多幼儿从小就开始接触音乐、歌唱，在小小年纪就掌握了一定的演奏技巧和歌唱技能。所以，教师可以为幼儿搭建才艺表演的平台，让每个幼儿拥有表演的机会，展示自己的才能。在幼儿表演完毕后，教师也要及时地进行点评，如对于演奏小提琴的幼儿，教师可以评价道：“你可真优秀，我都不能像你拉得这样好，你可以像个‘小老师’一样教教我吗？”使幼儿主动地与教师建立互动，向教师讲述小提琴的演奏方法，并指导教师进行练习。这样，教师就可以在与幼儿的互动中，拉近彼此的距离，建立良好的关系。
透过上述案例可见，教师鼓励幼儿展现自己的才能，能够满足幼儿担任“小老师”的愿望，使幼儿在主动与教师建立互动关系中，与教师进行交流和讨论，以便幼儿更主动地参与一日活动。
总而言之，良好的师幼关系，是促进师幼互动的重要前提，什么样的师幼关系对应着什么样的活动质量。在现阶段的幼儿教育中，教师应当主动地营造自由、轻松的学习氛围，充分尊重幼儿间的差异性，并鼓励幼儿展现自己的才能，以便幼儿在感知活动乐趣之余，更加主动地与教师建立良好关系，实现全面成长。
【备注：本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度青年专项课题“一日活动中建立良好师幼关系的实践研究”的研究成果，课题批准号：20200145。】