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摘要：数学即生活，教师要充分挖掘生活资源，把数学知识运用到具体的生活情境中，贴近学生熟悉的现实生活，让学生感受到数学无处不在，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，在“生活”和“数学”的交替、互动中使学生更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学;课堂;生活化
教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”现实生活离不开數学，数学也离不开现实生活，在课堂教学实践中，我们可以体会到，小学数学的内容绝大多数可以和学生的日常生活相联系，因此，数学课堂教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循“数学知识源于生活，运用于生活”的理念。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的理解。
一、设计学生感兴趣的生活素材，激发学生求知欲望
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。
二、创设生活化的问题情境，培养学生的问题意识。
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
例如，我在教学“认识小数”这部分知识时灵活处理了教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。小数的认识虽是新授知识，但对于三年级的学生来说并不陌生，学生在生活中经常看到。因此，在课前我收集了许多超市的广告纸。在上课一始，发给每个学生，让他们观察，说出商品的价格，随机板书，从而引出小数的概念。然后再让学生说说生活中哪里还有小数，最后，我又出示了自己收集的一些带有小数的资料，再交流的过程中学会了小数的读法，对小数有了初步的认识又如，教学“厘米、米”的认识时，对于这些长度单位，三年级学生是不清晰的。可以从比高矮实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
三、创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。
教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异、生活的差异是难以避免的，这就是需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。
比如，有学生可能对水产不了解，就把水产改为当地特产;对“收割机”“脱粒机”不了解，就改为比较熟悉的机器。改一改，虽然只有几个字或者几个词，却把陌生的知识变成熟悉的事情，把枯燥的数学变成为喜闻乐见的生活。在摆脱应试教育的影响下，倡导的“添”，决不是盲目地增加练习题，要增加的是教学中必要的有益的素材，这就需要教师充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材，教师将一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，带来的是课堂上的愉悦和兴趣。
四、培养学生用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框;在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天;②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
总之，数学教学的生活化，能够更好地引导学生在生活中的体验，感受数学，学好数学，用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。而作为一名数学教师，要想做到数学课堂“生活化”，必须将自己的课堂教学有效地与生活联系起来，这样容易激发学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，达到预期的目的，充分挖掘学生的内在潜力，真正地实现高效课堂。
参考文献：
[1]丁浩清.生活化理念打造精彩课堂：浅谈数学课堂教学“生活化”[J].云南教育：版，2005（12）.
[2]张梅.数学生活化生活数学化[J].陕西教育：版，2007（Z1）.
[3]毕平平.数学生活化的解读[J].教学与：理论版，2006（25）.
关键词：数学教学;课堂;生活化
教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”现实生活离不开數学，数学也离不开现实生活，在课堂教学实践中，我们可以体会到，小学数学的内容绝大多数可以和学生的日常生活相联系，因此，数学课堂教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循“数学知识源于生活，运用于生活”的理念。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的理解。
一、设计学生感兴趣的生活素材，激发学生求知欲望
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。
二、创设生活化的问题情境，培养学生的问题意识。
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
例如，我在教学“认识小数”这部分知识时灵活处理了教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。小数的认识虽是新授知识，但对于三年级的学生来说并不陌生，学生在生活中经常看到。因此，在课前我收集了许多超市的广告纸。在上课一始，发给每个学生，让他们观察，说出商品的价格，随机板书，从而引出小数的概念。然后再让学生说说生活中哪里还有小数，最后，我又出示了自己收集的一些带有小数的资料，再交流的过程中学会了小数的读法，对小数有了初步的认识又如，教学“厘米、米”的认识时，对于这些长度单位，三年级学生是不清晰的。可以从比高矮实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
三、创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。
教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异、生活的差异是难以避免的，这就是需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。
比如，有学生可能对水产不了解，就把水产改为当地特产;对“收割机”“脱粒机”不了解，就改为比较熟悉的机器。改一改，虽然只有几个字或者几个词，却把陌生的知识变成熟悉的事情，把枯燥的数学变成为喜闻乐见的生活。在摆脱应试教育的影响下，倡导的“添”，决不是盲目地增加练习题，要增加的是教学中必要的有益的素材，这就需要教师充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材，教师将一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，带来的是课堂上的愉悦和兴趣。
四、培养学生用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框;在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天;②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
总之，数学教学的生活化，能够更好地引导学生在生活中的体验，感受数学，学好数学，用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。而作为一名数学教师，要想做到数学课堂“生活化”，必须将自己的课堂教学有效地与生活联系起来，这样容易激发学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，达到预期的目的，充分挖掘学生的内在潜力，真正地实现高效课堂。
参考文献：
[1]丁浩清.生活化理念打造精彩课堂：浅谈数学课堂教学“生活化”[J].云南教育：版，2005（12）.
[2]张梅.数学生活化生活数学化[J].陕西教育：版，2007（Z1）.
[3]毕平平.数学生活化的解读[J].教学与：理论版，2006（25）.