阅读教学，是学生获取语文知识的重要途径，也是提升学生语文学习能力的方法之一。如何在语文教学中，进行阅读教学，提升学生文学素养，是教育工作者面对的问题。本文就此进行粗浅的分析。
　　一、挖掘教材情感，丰富阅读内容
　　教材，是学生学习主要内容，也是培养学生阅读能力与理解能力的载体。阅读教学中，需要教师对教材进行全面分析，确定文章主线与情感基调，然后制定教学计划，确定教学方案，引导学生深入学习。教材情感，是学生阅读的重点，也是培养学生思想品质与情感态度的重点。日常教学中，根据文本特点，把握教材中重难点内容，利用教材中知识激发学生学习欲望，提高课堂教学效果。
　　例如，学习《拿来主义》内容时，通过对教材分析，发现文章写于上世纪中华民族灾难深重的30年代，当时社会推崇卖国主义政策，全面否定了中华传统文化。在该背景下，鲁迅先生针对当时的错误思想，写下这篇杂文，作者写作意图就是让读者了解中华文化的魅力，对外来文化继承与借鉴的批评。根据文章写作背景，可以确定教学目标：1.联系文章深入了解本文的现实主义。2.拿来主义是什么？为什么要拿来？3.掌握论证关系的写作手法。当教师制定明确的教学目标后，则是引导学生进行阅读活动，以掌握文章内容，体会文章情感。
　　二、创新教学方法，提高阅读教学质量
　　传统教学中，教师将会带领学生一同分析文章，直接进行阅读学习。高中学生已经具备独立思考的能力，可以独自学习，思考文章中的内容。因此，教师应转变传统教学手段，对教学模式进行创新，根据教材内容与学生基础，创新教学方法，引导学生深入学习，使学生掌握知识应用方法，并可以在实际问题中灵活应用。以自主探究教学方法为例，课堂上给予学生充分的时间与空间，引导学生自主阅读课文，带着学习上的疑问，对此进行探究，分析文章情感与写作意图，从而与作者产生情感上的共鸣。学生自主探究的过程中，不仅对文章进行对话，同时也与作者、自身产生情感上的对话，深化对文章的理解。
　　例如，学习《囚绿记》时，为了提高阅读有效性，教师可以在学生自主学习前，布置几个学习任务，让学生带着问题探究学习内容，以此提高阅读教学质量。问题一，文章为什么叫做“囚绿记”，表达作者怎样的情感？问题二，文章描述了怎样的故事，与“绿”发生了怎样的故事，表达作者什么情感。问题三，作者通过文章想要表达什么样的情感？当教师布置学习任务后，学生则带着问题自主阅读文章，了解文章主要描写内容，并分析作者情感。课堂上，教师可以与学生互动，了解学生学习进度。教师：文章中，“绿”一共出现几次，作者是怎样描写的？学生自主回答问题。教师：文章将绿写得非常生动形象，你认为他想通过这一抹绿色表达什么情感呢？学生：体现作者对自由的向往，对未来生活的渴望。通过这一文章的阅读你学会了什么？然后让学生一同讨论，深化对文章的理解。通过自主学习，提高学生学习积极性，促进学生阅读能力提升。
　　三、个性化教学，促进学生综合素质提升
　　学生作为独立的个体，掌握不同类型的学习方法与技能。在课堂教学中，应根据学生学习特点，采用个性化教学方法进行课堂教学，以此提高学生学习积极性，培养学生语文学习能力。个性化教学手段的实施，满足学生不同学习需求，提升阅读教学效果。根据学生语文学习能力，将学生分为不同的小组，利用以优带差的方式，提升班级学生学习积极性，提高课堂教学效果。分组结束后，则是布置难易程度不同的问题，让小组内所有学生都可以得到提升。通过个性化教学手段的应用，拉近学生之间距离，增加师生活动频率，以此提高课堂教学有效性，为学生语文素质提升奠定基础。
　　例如，学习《荷塘月色》时，可以将学生分组，根据学生特点，设计以下问题：1.文章写作方式是什么？有什么特点？2.文章中作者情感发生怎样的变化，找出相关的句子。3.该文章表达作者怎样的情感。当教师设计问题后，则让学生进行小组合作，阅读文章，分析文章。学生在阅读文章过程中，可以采用分组阅读，也可以集体阅读，以此保证阅读效果。问题分析的过程中，则要求每个学生都参与谈论中，说出自己的想法与看法，以此保证阅读教学的有效性。该方法的应用，使学生全部都参与课堂学习中，提升学生阅读学习积极性。
　　总而言之，在高中语文阅读教学中，教师要加强对文本的分析，采用多种教学方法，实施教学行为，使学生在学习中掌握学习方法，学会阅读，同时还要根据学生个性，采用个性化的教学手段，努力提高课堂教学效果，促进学生综合素质的提升。
　　[作者通聯：重庆市开州中学]