本人从教于重庆市永川区的一所农村直属中学，所教的学生大多数为农村的孩子。自新课程改革以来，给老师和学生带来的改变是巨大的。成绩优异的学生在听、说、读、写等方面的水平比以前的学生高出一大截，但是新课程改革也给我们带来了一些困惑。英语学困生所占的比例增大了，作为教师，我们能否有所作为，及时地挽救他们。因此我们更需要认真分析学困生的实际情况，找出原因，调整教育教学方法，转化策略，不断激发和培养学生学习的兴趣，从而引导学困生走向英语学习的正轨。
　　一、农村初中英语学困生的成因
　　所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下、学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对本校学生的调查与分析以及个别谈话，结合本地区经济与社会情况，共总结出以下四个因素：社会因素、家庭因素、学校教育因素以及自身因素。
　　（一）社会因素
　　社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。本校地处永川区东部，紧邻大安工业园区，大部分学生来自农村，经济条件一般，因此生源并不理想。现在农村外出务工也成为一种风气，外出打工的收入已经成为很多家庭的主要经济来源。与之相应的是“读书无用论”又开始抬头。有时候与家长共同教育学生时，家长最爱对子女说的话就是，书不好好读就和我一起去打工挣钱。长此以往，学生在这种金钱至上的价值观的熏陶下，不免心浮气躁很难静下心来学习。
　　（二）家庭因素
　　家庭是人生的第一所学校，父母是子女最好的老师。有些学生的父母关系不和或赌博，子女无人教养，缺少温暖，导致其对前途丧失信心。还有有很大一部分学生是留守儿童，他们或是被过分溺爱，袒护和放纵，致使养成好逸恶劳，不诚实，不思进取的坏习惯；或是过早成熟进入叛逆期，导致无人能管。这给学校的教育带来了很大的难度。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易变成学困生。
　　（三）学校教育因素
　　1.教材因素
　　新目标英语起点高，难度大，主要是针对已经学了三至四年小学英语的学生来编写的，词汇量有了很大程度的增加，因此，对于我们农村的学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下，此书对他们的难度可想而知，英语学困生的出现更早、人数也就更多。同时，新教材加大了教师备课和授课的难度。
　　2.教师因素
　　师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以粗暴惩罚为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄挖苦训斥，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪抵触。
　　3.英语学习的环境因素
　　很多农村中学没有足够的多媒体教室，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学。学生通常只有在英语课上进行英语学习，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，即使有一些口语方面的输出，但与真实交流相比在很大程度上仍然是单向的，其理解是通过做习题或教师上课获得。这样学生容易犯困，英语教学显得力不从心。
　　（四）学生自身因素
　　英语学困生的学习目的不明确，不懂为什么要学，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。还有一些同学接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。
　　二、农村初中英语学困生的转化策略
　　那么，面对学困生我们又应该怎样来做，进而转变他们呢？
　　（一）树立正确的学习观，增强自信心
　　学困生由于学习目的不明确，不懂为什么要学，学习不努力，导致学习起来非常困难，进而失去了学习的信心。因此要帮助学生树立其正确的学习观，首先就要明确读书不是为父母或老师读的，而是为自己读的。树立正确的学习观，可以使他们的学习更充满激情，对知识有了更深的认识，使他们更有效的学习。还要让他们意识到学习英语是一件非常有意义的事情，并且英语在以后的人生之中是实用的。
　　（二）培养良好的师生感情
　　“亲其师，信其道”。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。因此教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。在平时，要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，以博得尊敬与信任。融洽和谐的师生关系可以为学困生找回自尊，增强自信心。
　　（三）优化教学模式，因材施教、对症下药
　　1.激发学困生的学习动机和兴趣
　　利用形式多样的教学资源，如选用他们喜爱的动画片人物、实物、简笔画、幽默语言，并适时利用英文歌曲在课前、课中、课尾进行教学，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动，吸引学困生的注意力，克服对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快地进入到课堂氛围中来。 2.分层教学使学困生体验到成功的喜悦
　　分层教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。具体表现在以下两个方面：第一，组织课堂教学。课堂提问要符合学生的实际，设计“高、中、低”三档问题，让学困生也有问题可答。他们回答对了，应及时表扬。第二，作业的布置和批改。给学困生的作业难度要低，量要适中。如抄、背单词短语、仿照例句造句、熟读课文等。让他们“跳一跳，就能够到”体验成功的喜悦。
　　（四）加强学法指导，尽量做到“轻松学”
　　1.授之以鱼不如授之以渔
　　本人在教学中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半。首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。本人在这几年的英语单词课中时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写或者在每个音节下面打下滑线，让学生结合拼音的方式读出，提高学生的“拼读”能力。经过这几年的实践，学生的记忆速度大大提高并且不容易遗忘。还有许多其他不错的方法，比如给单词找“亲戚”，例如：success-successful-succeed。记住一个单词就要想到一群单词。这极大程度上增加了学生的词汇量，且容易记忆。
　　2.结合记忆曲线，注重重复
　　艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。为此，本人为学困生布置了单词复习和句子翻译的任务。从每周听写过的单词和教材上学过的句子中抽出一部分进行汉英，英汉互译，由英语小组长评价监督。学困生对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。
　　（五）沟通家庭，形成教育合力
　　对于学生取得的点滴进步或学生学习中出现的种种问题，通过电话或家访的形式及时与家长联系，让家长也真正参与到孩子的成长和进步中来，让教育形成合力。
　　总之，英语“学困生”的转化是一件长期、反复，难度很大的事情。需要耗费我们教师大量的心血和艰辛的付出。我们应该长期不懈地坚持，在思想上、行为上，课外课内多下苦功夫。根据实际情况，借鉴别人的经验，努力强化学生的参与意识，不断提高师生互动，指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养，才有可能解决学困生问题。让英语学困生的眼神不再迷茫，让我们农村初中的英语学困生早日找到属于自己英语学习的“春天”。