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摘 要:随着年级的升高,这样一个问题时常困扰着我们:课文长,课时少,怎么教才更有效?教学中,我们可以把握重点,对教学内容进行大胆取舍,化繁为简,在教学目标的设置上力求简洁,在教学过程中力求简练,在教学手段的使用上力求简约;教学中,抓住一个支点,以点带面,设计“牵一发而动全身”的问题,做到长文短教,借以提高教学实效。
关键词:小学语文;阅读教学;长文短教;高效性
随着年级的升高,语文教材中的长课文越来越多。在日常教学中,这样一个问题时常困扰着我:课文长,课时少,怎么教才更有效?今天听了无锡师范附属小学张明霞老师所上的《轮椅上的霍金》一课,很受启发。
《轮椅上的霍金》是苏教版六年级的一篇课文,文章篇幅较长,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。教学中,张老师能把握重点,对教学内容了进行大胆取舍,巧设问题,化繁为简,做到了长文短教,提高了教学实效。
一、教学目标简洁,利于“长文短教”
很多老师在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维目标,使教学目标的定位越来越复杂。结果是教材被肢解得“千疮百孔”;教学过程显得支离破碎,不能指向阅读理解;教学思路细碎,缺少整体把握,形成了阅读教学的“沙化”和“费时”现象。从本节课的教学过程中可看出,张老师能紧扣新课程标准中的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”和“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的阅读教学要求,对教学目标的设定简洁明了,就是以朗读和默读为主要手段,通过学生、教师、文本之间的对话和多角度、有创意性的阅读,使学生抓住重点语句理解课文内容,进而感悟霍金非凡的“魅力”,为做到长文短教,提高教学实效奠定了基础。
二、教学过程简练,实现“长文短教”
一篇优秀的文章,总有一个牵一发而动全身的“点”。抓住这个“点”,同时拓展到全篇,就能很好地实现整体把握,做到长文短教。由此可见,长文短教的主要技巧在“选点”,选对了这个支点,就等于成功了一半。这样的“点”可以是“窥一斑而知全豹”的题眼,可以是统领全文的中心句,也可以是贯穿全文的线索。
这节课,张老师先让学生读一读课后词语,选择其中四个词回忆一下课文学术报告会的场面。简单复习之后,迅速引入第一、二自然段,抓住三个“他”,让学生说说:这是三个怎么样的霍金?然后,老师因势利导:霍金是怎样一个人?让学生找概括说明这个问题的一句话。学生在浏览课文后很快找出了第8自然段中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一中心句。接着,张老师紧紧抓住句中的“魅力”一词,巧妙设计了一个引领全文的问题:你从哪些语句中感受到了霍金的魅力?这里,张老师采用了“削枝强干,长文短教”的方法:不以分析、讲解全文为主,在整体把握课文的基础上很快找到一个切入文本的支点,——本文的中心句,并巧妙地设计了一个牵动整个文本的中心问题,可以说这个整合全文的支撑点找得很巧妙。
接下来,张老师紧紧围绕这个中心问题,引领学生主要从物理天才、生活的强者、感恩的心这三个方面,通过自读,找出文中重点句段,具体感悟霍金那迷人的魅力。首先,张老师让学生轻声读三、四自然段,看看哪些语句能感受到霍金的魅力,同时在书上做做记号。在此基础上,张老师以“你从哪些语句中感受到了他的魅力?”这个中心问题引导学生汇报交流,谈谈自己的感受。如从第二自然段中的“1985年做了穿气管手术,彻底剥夺了说话的功能”、“40年过去了,身体彻底变形”等句段,学生体会出“霍金虽然患病,但他勇敢顽强”、“虽然命运对他不公,但他有不屈不挠的意志”等动人魅力。第四自然段中的 “但是,他的思维飞出了地球,……推论出黑洞的大爆炸……”、“他还建立了非常美的科学的宇宙模型。……卢卡逊数学讲座的教授。”等句段,使学生深刻体会出“他创造了生活的奇迹”、“虽然全身瘫痪,长期禁锢在轮椅上,但凭着对科学不断探索的精神,实现着自己精神的不断飞跃,在有生之年给社会贡献更多东西”,领略到他作为一个“生活强者”、“宇宙之王”和“物理天才”的无穷魅力。这里,张老师特地抓住五个“飞向”让学生说说“发现了什么”、“懂得了什么”,适时出示文中插图和“即使把我关在果壳里,我仍然是一枚无限空间之王”。霍金这句掷地有声的话,让学生谈感受,并通过不同形式的感情朗读,把学生的思想不断引向深入,使学生更深刻地认识到霍金的魅力。然后,张老师继续抓住中心问题,用“后文又用了记者的提问和霍金的回答来更深层次的展现霍金的魅力。轻声把提问读一读,想想,哪些地方能看出霍金迷人的魅力?”引领学生品读9-12自然段,抓住“我的手指还能活动,我的大脑还能思维……”这一霍金对记者的回答,联系品读过的句段,结合5-7自然段的内容,并创设情境“如果你是霍金,你想感谢谁?”来感悟出霍金的“简朴、乐观、善良”,体会到他“心存感恩之心”、“身体是残疾的,心灵是愉快的”“成就巨大,自认是平常人”的迷人魅力。特别是出示霍金的话时,张老师特意模拟霍金打字时那艰难的一字一顿,并配上了叩击人心的声音,加深了学生的理解和感悟。学生对霍金的魅力有了更深刻而全面的认识。学生最后齐读“宇宙之王”、“物理天才”等描写霍金成就的词语时,由衷地发出了赞佩之声。至此,老师抓住一个中心词,围绕一个中心问题,引领学生在文中走了一个来回。
从整个教学过程看,张老师抓住中心句,以点带面,设计了“牵一发而动全身”的问题,使原来的长文,浓缩在一个问题,几个重点句段上。学生带着问题有选择地去读课文,层层深入,从中悟情明理,指向性十分明确,节省了时间,发展了品评鉴赏能力,拓展了思维空间,获得了审美体验,提高了阅读质量。这样的设计对于实现长文短教,起到了总领提携的作用,可谓精炼、巧妙,独具匠心。
三、教学手段简约,提高教学效果
从整节课的教学过程来看,张老师的教学手段非常简约,课件使用不多,只是出示了霍金的画像和几段重要的语句,引导学生读悟,体会人物特点,时机很恰当。小组合作学习也只有一、两处,并且恰到好处。老师以一个主要问题作引导,贯穿整节课,其他问题也不多,而且紧紧围绕着中心问题来设置。学生在老师引领下以自己的认知水平、能力经验,通过读直接去面对作者、作品,面对作品中的人物,用心灵去感受、触摸作品中的人物形象。在这一过程中,老师没有过多干扰学生对文本的解读,引导性和评价性的语言十分简练,自己立足于学生学习上的领路人和引导者的位置,角色定位十分准确。由于没有过多地使用课件和过多地引用小组合作这种模式,老师引导、评价的语言很精练,教师“教”的时间压缩了,相应地,学生“学”的时间就增加了,学生在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏,进而读出更多的感悟。这一点,从许多学生的精彩回答,可以得到印证。这也体现了师生双边的作用,促进了阅读教学中对话的有效性。这对学生逐步养成独立思考、自主学习的良好习惯,培养学生创造性地领悟文本也有十分重要的意义。
教学中,如果我们在深入理解新课标的精神,深入钻研教材的基础上,多从学生的认知规律出发,从整体上把握教材、把握课堂,做到化繁为简,长文短教,就可以尽快实现阅读教学结构的优化,更好地提高教学效果。
(责任编辑:梁 媛)
关键词:小学语文;阅读教学;长文短教;高效性
随着年级的升高,语文教材中的长课文越来越多。在日常教学中,这样一个问题时常困扰着我:课文长,课时少,怎么教才更有效?今天听了无锡师范附属小学张明霞老师所上的《轮椅上的霍金》一课,很受启发。
《轮椅上的霍金》是苏教版六年级的一篇课文,文章篇幅较长,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。教学中,张老师能把握重点,对教学内容了进行大胆取舍,巧设问题,化繁为简,做到了长文短教,提高了教学实效。
一、教学目标简洁,利于“长文短教”
很多老师在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维目标,使教学目标的定位越来越复杂。结果是教材被肢解得“千疮百孔”;教学过程显得支离破碎,不能指向阅读理解;教学思路细碎,缺少整体把握,形成了阅读教学的“沙化”和“费时”现象。从本节课的教学过程中可看出,张老师能紧扣新课程标准中的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”和“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的阅读教学要求,对教学目标的设定简洁明了,就是以朗读和默读为主要手段,通过学生、教师、文本之间的对话和多角度、有创意性的阅读,使学生抓住重点语句理解课文内容,进而感悟霍金非凡的“魅力”,为做到长文短教,提高教学实效奠定了基础。
二、教学过程简练,实现“长文短教”
一篇优秀的文章,总有一个牵一发而动全身的“点”。抓住这个“点”,同时拓展到全篇,就能很好地实现整体把握,做到长文短教。由此可见,长文短教的主要技巧在“选点”,选对了这个支点,就等于成功了一半。这样的“点”可以是“窥一斑而知全豹”的题眼,可以是统领全文的中心句,也可以是贯穿全文的线索。
这节课,张老师先让学生读一读课后词语,选择其中四个词回忆一下课文学术报告会的场面。简单复习之后,迅速引入第一、二自然段,抓住三个“他”,让学生说说:这是三个怎么样的霍金?然后,老师因势利导:霍金是怎样一个人?让学生找概括说明这个问题的一句话。学生在浏览课文后很快找出了第8自然段中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一中心句。接着,张老师紧紧抓住句中的“魅力”一词,巧妙设计了一个引领全文的问题:你从哪些语句中感受到了霍金的魅力?这里,张老师采用了“削枝强干,长文短教”的方法:不以分析、讲解全文为主,在整体把握课文的基础上很快找到一个切入文本的支点,——本文的中心句,并巧妙地设计了一个牵动整个文本的中心问题,可以说这个整合全文的支撑点找得很巧妙。
接下来,张老师紧紧围绕这个中心问题,引领学生主要从物理天才、生活的强者、感恩的心这三个方面,通过自读,找出文中重点句段,具体感悟霍金那迷人的魅力。首先,张老师让学生轻声读三、四自然段,看看哪些语句能感受到霍金的魅力,同时在书上做做记号。在此基础上,张老师以“你从哪些语句中感受到了他的魅力?”这个中心问题引导学生汇报交流,谈谈自己的感受。如从第二自然段中的“1985年做了穿气管手术,彻底剥夺了说话的功能”、“40年过去了,身体彻底变形”等句段,学生体会出“霍金虽然患病,但他勇敢顽强”、“虽然命运对他不公,但他有不屈不挠的意志”等动人魅力。第四自然段中的 “但是,他的思维飞出了地球,……推论出黑洞的大爆炸……”、“他还建立了非常美的科学的宇宙模型。……卢卡逊数学讲座的教授。”等句段,使学生深刻体会出“他创造了生活的奇迹”、“虽然全身瘫痪,长期禁锢在轮椅上,但凭着对科学不断探索的精神,实现着自己精神的不断飞跃,在有生之年给社会贡献更多东西”,领略到他作为一个“生活强者”、“宇宙之王”和“物理天才”的无穷魅力。这里,张老师特地抓住五个“飞向”让学生说说“发现了什么”、“懂得了什么”,适时出示文中插图和“即使把我关在果壳里,我仍然是一枚无限空间之王”。霍金这句掷地有声的话,让学生谈感受,并通过不同形式的感情朗读,把学生的思想不断引向深入,使学生更深刻地认识到霍金的魅力。然后,张老师继续抓住中心问题,用“后文又用了记者的提问和霍金的回答来更深层次的展现霍金的魅力。轻声把提问读一读,想想,哪些地方能看出霍金迷人的魅力?”引领学生品读9-12自然段,抓住“我的手指还能活动,我的大脑还能思维……”这一霍金对记者的回答,联系品读过的句段,结合5-7自然段的内容,并创设情境“如果你是霍金,你想感谢谁?”来感悟出霍金的“简朴、乐观、善良”,体会到他“心存感恩之心”、“身体是残疾的,心灵是愉快的”“成就巨大,自认是平常人”的迷人魅力。特别是出示霍金的话时,张老师特意模拟霍金打字时那艰难的一字一顿,并配上了叩击人心的声音,加深了学生的理解和感悟。学生对霍金的魅力有了更深刻而全面的认识。学生最后齐读“宇宙之王”、“物理天才”等描写霍金成就的词语时,由衷地发出了赞佩之声。至此,老师抓住一个中心词,围绕一个中心问题,引领学生在文中走了一个来回。
从整个教学过程看,张老师抓住中心句,以点带面,设计了“牵一发而动全身”的问题,使原来的长文,浓缩在一个问题,几个重点句段上。学生带着问题有选择地去读课文,层层深入,从中悟情明理,指向性十分明确,节省了时间,发展了品评鉴赏能力,拓展了思维空间,获得了审美体验,提高了阅读质量。这样的设计对于实现长文短教,起到了总领提携的作用,可谓精炼、巧妙,独具匠心。
三、教学手段简约,提高教学效果
从整节课的教学过程来看,张老师的教学手段非常简约,课件使用不多,只是出示了霍金的画像和几段重要的语句,引导学生读悟,体会人物特点,时机很恰当。小组合作学习也只有一、两处,并且恰到好处。老师以一个主要问题作引导,贯穿整节课,其他问题也不多,而且紧紧围绕着中心问题来设置。学生在老师引领下以自己的认知水平、能力经验,通过读直接去面对作者、作品,面对作品中的人物,用心灵去感受、触摸作品中的人物形象。在这一过程中,老师没有过多干扰学生对文本的解读,引导性和评价性的语言十分简练,自己立足于学生学习上的领路人和引导者的位置,角色定位十分准确。由于没有过多地使用课件和过多地引用小组合作这种模式,老师引导、评价的语言很精练,教师“教”的时间压缩了,相应地,学生“学”的时间就增加了,学生在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏,进而读出更多的感悟。这一点,从许多学生的精彩回答,可以得到印证。这也体现了师生双边的作用,促进了阅读教学中对话的有效性。这对学生逐步养成独立思考、自主学习的良好习惯,培养学生创造性地领悟文本也有十分重要的意义。
教学中,如果我们在深入理解新课标的精神,深入钻研教材的基础上,多从学生的认知规律出发,从整体上把握教材、把握课堂,做到化繁为简,长文短教,就可以尽快实现阅读教学结构的优化,更好地提高教学效果。
(责任编辑:梁 媛)