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传统的“三中心”课堂教学是以教师、教材、课堂为主的教学思路开展的，忽视了学生这个本应该成为课堂“主人”的地位。尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号。构建主体性的课堂教学，必须与传统的“三中心”课堂教学有不同的教学思路。
在教学《时、分、秒的认识》时，笔者力求体现以下几个方面。
一、以生为本
即从学生实际出发，为学生发展服务。
经课前调查，学生100%在日常生活中都接触过钟表，各班均有1/3以上的学生戴表，有1/3左右的学生在家长指导下学过认表，有1/2的学生自认为会认表但考查起来又十分糊涂。可见，学生对钟面的认识、对时间的有关知识是零散的、模糊的。因此，通过本课教学，要使学生已有的知识系统化、清晰化、数学化。
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。在教学中，注重激发学生的学习兴趣和探究热情，将要解决的问题推给学生，并针对低年级学生的特点，在教师启发引导下，掌握知识。它改变了以往上这节课从认识钟面开始教师就牵着学生走的局面，转换了教学中只注重教师“教”的视角，而更关注的是学生的“学”，真正确立和尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，引导学生积极开展紧张的智力活动，使学生理解学习过程，从而掌握科学的学习方法，训练科学的思维，培养探求精神和创造能力。
以生为本并不排斥教师的主导作用，而是教师的主导作用在这里有了新的内涵，它不再体现为教师是知识的“讲述人”，而要求教师成为学生学习的“引路人”，起到激励、组织、点拨、引导的作用。
二、以动促思
即引导探究活动，促进学生思考。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此，要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
这节课的知识点较多，也较抽象，学生掌握起来有一定的困难，要以学生的活动来贯穿教学，在多种活动中促使学生积极思考，而不是被动吸取知识，强化存储、记忆结果，而注重内化过程。数学教学是思维活动的教学，本课主要体现培养学生的观察能力，如：区分三根针、认时间等；培养学生的记忆能力，如：在理解的基础上掌握进率1时=60分，1分=60秒；培养学生的概括能力，如：根据钟面上每两个相邻的数之间都是5小格，根据认识整点钟及几时几分的方法；培养学生的推理能力，如：推导钟一圈有60个小格；培养学生有初步的时间观念，通过视觉、听觉、做活动体验时间长短。在这些活动中，不仅每个学生个体的活动体现得比较充分，而且体现师生互动、生生互动，在提高学生认知水平的同时，提高思维能力。
三、以情自悟
即创设多种情境，渗透品德教育。
现时的教育需要教师在教学中创设富有生活情趣的情境，营造轻松的学习氛围，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我们的课堂快乐了孩子，轻松了自己。最终实现使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。
在教学中创设情境，通过学生的亲身体验，潜移默化地让学生自己去领悟一些意念。如：①以小组合作的形式，培养学生的合作、参与意识。四人一组，每两人一块表，人人参与观察、讨论等活动，在独立活动的基础上，与人合作（互相拨表、互认时间、互相订正等），进而自我发展。小组在这里起到了互相帮助、互为补充的作用。通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。②以体会1分长短的设计，渗透效益观念。通过小组合作掌握信息、交流信息，了解1分的价值，对学生进行珍惜时间的教育。③以钟表的沿革史，激发民族自豪感。鼓励学生追上时间的步伐，创造新的文明、新的辉煌。④以一节课的教学，培养学生用数学眼光看待周围事物的意识。教学来源于生活又高于生活，数学与生活相联系，数学问题应当生活化，本节课教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而大大激发起学生学习数学的兴趣；数学来源于生活，可以使学生发现生活的丰富多彩，生活的意义，从而关注生活，观察生活，探索生活问题，努力从中有所发现，做生活的有心人。
以上三方面体现了知识、能力、德育三位一体，以完成教学目标的综合性、完整性。
（责任编辑：李雪虹）
在教学《时、分、秒的认识》时，笔者力求体现以下几个方面。
一、以生为本
即从学生实际出发，为学生发展服务。
经课前调查，学生100%在日常生活中都接触过钟表，各班均有1/3以上的学生戴表，有1/3左右的学生在家长指导下学过认表，有1/2的学生自认为会认表但考查起来又十分糊涂。可见，学生对钟面的认识、对时间的有关知识是零散的、模糊的。因此，通过本课教学，要使学生已有的知识系统化、清晰化、数学化。
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。在教学中，注重激发学生的学习兴趣和探究热情，将要解决的问题推给学生，并针对低年级学生的特点，在教师启发引导下，掌握知识。它改变了以往上这节课从认识钟面开始教师就牵着学生走的局面，转换了教学中只注重教师“教”的视角，而更关注的是学生的“学”，真正确立和尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，引导学生积极开展紧张的智力活动，使学生理解学习过程，从而掌握科学的学习方法，训练科学的思维，培养探求精神和创造能力。
以生为本并不排斥教师的主导作用，而是教师的主导作用在这里有了新的内涵，它不再体现为教师是知识的“讲述人”，而要求教师成为学生学习的“引路人”，起到激励、组织、点拨、引导的作用。
二、以动促思
即引导探究活动，促进学生思考。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此，要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
这节课的知识点较多，也较抽象，学生掌握起来有一定的困难，要以学生的活动来贯穿教学，在多种活动中促使学生积极思考，而不是被动吸取知识，强化存储、记忆结果，而注重内化过程。数学教学是思维活动的教学，本课主要体现培养学生的观察能力，如：区分三根针、认时间等；培养学生的记忆能力，如：在理解的基础上掌握进率1时=60分，1分=60秒；培养学生的概括能力，如：根据钟面上每两个相邻的数之间都是5小格，根据认识整点钟及几时几分的方法；培养学生的推理能力，如：推导钟一圈有60个小格；培养学生有初步的时间观念，通过视觉、听觉、做活动体验时间长短。在这些活动中，不仅每个学生个体的活动体现得比较充分，而且体现师生互动、生生互动，在提高学生认知水平的同时，提高思维能力。
三、以情自悟
即创设多种情境，渗透品德教育。
现时的教育需要教师在教学中创设富有生活情趣的情境，营造轻松的学习氛围，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我们的课堂快乐了孩子，轻松了自己。最终实现使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。
在教学中创设情境，通过学生的亲身体验，潜移默化地让学生自己去领悟一些意念。如：①以小组合作的形式，培养学生的合作、参与意识。四人一组，每两人一块表，人人参与观察、讨论等活动，在独立活动的基础上，与人合作（互相拨表、互认时间、互相订正等），进而自我发展。小组在这里起到了互相帮助、互为补充的作用。通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。②以体会1分长短的设计，渗透效益观念。通过小组合作掌握信息、交流信息，了解1分的价值，对学生进行珍惜时间的教育。③以钟表的沿革史，激发民族自豪感。鼓励学生追上时间的步伐，创造新的文明、新的辉煌。④以一节课的教学，培养学生用数学眼光看待周围事物的意识。教学来源于生活又高于生活，数学与生活相联系，数学问题应当生活化，本节课教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而大大激发起学生学习数学的兴趣；数学来源于生活，可以使学生发现生活的丰富多彩，生活的意义，从而关注生活，观察生活，探索生活问题，努力从中有所发现，做生活的有心人。
以上三方面体现了知识、能力、德育三位一体，以完成教学目标的综合性、完整性。
（责任编辑：李雪虹）