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一、问题的提出
歌曲不仅仅是纸上的文字，它还传递了一个信息。研究人员发现，音乐可以训练大脑进行更高形式的思考，他们发现在母语学习中使用音乐可能有帮助。
幼儿在说话前就先学唱歌，婴儿的交流是发出一系列代表饥饿、疲劳、警告或快乐的声音符号，孩子的母亲可以根据声音的不同辨别孩子的需要。因此，这就产生了一个问题：音乐能提高第二语言的学习能力吗？
这个问题促使研究者研究音乐在第二语言学习中的作用。本研究改进了克拉申的音乐和语言学习的理论。克拉申理论的一些特征与音乐和语言有关，最被广泛接受的三个组成部分是：情感过滤、监控模型和自然输入。
情感过滤假说认为，最佳学习发生在高刺激、低焦虑的环境中。根据该理论，学习者的情绪状态起到了过滤器的作用。克拉申认为学习者的情绪状态是一个可调节的过滤器，它可以通过或阻碍学习所需的输入。许多以英语为第二语言的学生上课时都很不确定，因为他们经常感到与自己的本土文化隔绝了，很难适应，这就扰乱了他们的情感过滤器。
克拉申理论的另一个方面是监测模型。在描述这一模式时，他认为成年第二语言学习者有两种目标语言内化方式。首先是习得，这是一种构建语言系统的直觉过程。第二种是有意识的过程，学生密切关注形式、规则，清楚地意识到学习的过程。
在习得过程中，学生接收到的输入语言应该刚好超出他们的理解水平。这就是所谓的“i + 1”公式。换句话说，语言学习者要面对在他们自己的能力水平“+1”，或只是多一点点的一个水平。
学习唱歌的过程通常是这样的，因为学生们学习合唱比学习歌词要快得多。歌词不过是上文提到的“+1”的体现。学生学习合唱的旋律，然后在此基础上学习其余的歌词。
克拉申理论的第三个方面被定义为自然输入。考虑到大脑的两侧代表着不同的学习方式，自然输入对每个学习者来说都是不同的。关于左脑和右脑的学习功能，有一些一般性的结论可以用来帮助与音乐相关的学习。
语言和音乐在大脑处理过程中通过音调、节奏和对称的乐句联系在一起。据观察，音乐可能在第二语言习得中发挥作用。因此，研究音乐如何帮助学生学习第二语言是很重要的。
二、研究目的
1、本研究旨在发现以下几点：
（1）音乐作为一种教学方式（以学习自由诗为例）对学习第二语言有效吗？
（2）音乐应如何在教学过程中提高英语水平？
2、研究过程
研究人员在一个班（30名学生）中使用了音乐来学习这节课（自由诗），而在另一个班（30名学生）中，音乐并没有作为讨论这节课的方法。两个班都进行了前测和后测。后测在课程结束后三天进行。在收集结果时使用了频率和百分比等简单的统计方法。
3、本研究的局限性
由于收集到的样本只有60个，本研究不能代表性地描述音乐在第二语言学习中的作用。本文的结果只对本样本有效，但可能在某种程度上说明音乐在第二语言学习中的作用。
三、主要结论
1、与纯粹的教学相比，加入音乐的教学有重要作用。在后测中，加入音乐的1班犯错次数比没有音乐的2班犯错次数低。
2、自由诗体的元素，如拟声、韵律等，，有利于教学。随着音乐的使用，回忆内容对学生来讲可能更容易。
3、通过对教师的访谈，我们发现音乐可以提高英语教学质量。
（1）歌曲、韵律和重复咏叹可以作为讲授英语重音和语调模式的手段。
（2）音乐可以作为学习动力的源泉。
（3）游戏，包括音乐游戏，是幼儿语言学习的一部分。
（4）音乐和韵律相比于单纯口头语言，更容易有利于模仿和记忆。
（5）可以用歌曲或吟诵来教孩子们英语的声音和节奏，以加强结构和词汇能力。
（6）歌曲可能是一种强烈的触发情感的方式，有助于学生社会化、课程内容内化和发展审美情趣。
（7）歌曲最好包含高频率的单词和短语，并不断重复。
（8）唱歌可以帮助学生获得节奏感。
（9）当与语言相联系时，唱歌可以促进学生的记忆。
四、建议
（1）音乐应该成为第二语言学习的教学方法。它是一个很好的教学工具。
（2）音乐教学应该加入到第二语言学习中。它有利于学习者缓解压力。
（3）音乐应该被用来教授语言和阅读。因为歌曲包含成千上万的人类故事。
（4）老师应该接受把音乐作为第二语言学习工具的培训。
（5）音乐可以使语言学习有趣。可以教孩子们一起唱歌，以吸引他们的兴趣。
（6）歌曲可以用于教授英语口语和听力。唱歌可以帮助学生“调谐”目标语言。
参考文献
[1]布洛基，迪恩，肖尔，霍华德。（1976）。《学生的个性与英语课程的成功》，《语言学习》，第26期，第153-159页。
[2]布朗，1994）。语言学习和教学的原则。恩格尔伍德悬崖，新泽西州：普伦蒂斯霍尔摄政王。
[3]山贝尔，（1998）。儿童的音乐文化。《音乐教育研究》，第11期，第42-51页。
[4]哈务，（1998）。背景下的音乐学习：一个游乐场的故事。《音乐教育研究》，第11期，第52-60页。
[5] Halpern， S.（1999）。健全教育：创造最佳学习环境。在http检索：www.soundrx.com/monthly/sound_education.htm
[6]克拉申，S.（1982）。二语习得的原则与实践。牛津大学：帕加马出版社。
[7]克拉申，美国（1985年）。输入假设：问题和暗示。纽约：朗文。
[8]史密斯，（1998）。以西方為中心的小学教室里的澳大利亚土著音乐和舞蹈。达尔文：北领地大学。
[9]沃特金斯，大卫;Biffs， John， Regmi， Murari。（1991）。对教学语言的信心会影响学生的学习方法。20号，第331 - 339页。
歌曲不仅仅是纸上的文字，它还传递了一个信息。研究人员发现，音乐可以训练大脑进行更高形式的思考，他们发现在母语学习中使用音乐可能有帮助。
幼儿在说话前就先学唱歌，婴儿的交流是发出一系列代表饥饿、疲劳、警告或快乐的声音符号，孩子的母亲可以根据声音的不同辨别孩子的需要。因此，这就产生了一个问题：音乐能提高第二语言的学习能力吗？
这个问题促使研究者研究音乐在第二语言学习中的作用。本研究改进了克拉申的音乐和语言学习的理论。克拉申理论的一些特征与音乐和语言有关，最被广泛接受的三个组成部分是：情感过滤、监控模型和自然输入。
情感过滤假说认为，最佳学习发生在高刺激、低焦虑的环境中。根据该理论，学习者的情绪状态起到了过滤器的作用。克拉申认为学习者的情绪状态是一个可调节的过滤器，它可以通过或阻碍学习所需的输入。许多以英语为第二语言的学生上课时都很不确定，因为他们经常感到与自己的本土文化隔绝了，很难适应，这就扰乱了他们的情感过滤器。
克拉申理论的另一个方面是监测模型。在描述这一模式时，他认为成年第二语言学习者有两种目标语言内化方式。首先是习得，这是一种构建语言系统的直觉过程。第二种是有意识的过程，学生密切关注形式、规则，清楚地意识到学习的过程。
在习得过程中，学生接收到的输入语言应该刚好超出他们的理解水平。这就是所谓的“i + 1”公式。换句话说，语言学习者要面对在他们自己的能力水平“+1”，或只是多一点点的一个水平。
学习唱歌的过程通常是这样的，因为学生们学习合唱比学习歌词要快得多。歌词不过是上文提到的“+1”的体现。学生学习合唱的旋律，然后在此基础上学习其余的歌词。
克拉申理论的第三个方面被定义为自然输入。考虑到大脑的两侧代表着不同的学习方式，自然输入对每个学习者来说都是不同的。关于左脑和右脑的学习功能，有一些一般性的结论可以用来帮助与音乐相关的学习。
语言和音乐在大脑处理过程中通过音调、节奏和对称的乐句联系在一起。据观察，音乐可能在第二语言习得中发挥作用。因此，研究音乐如何帮助学生学习第二语言是很重要的。
二、研究目的
1、本研究旨在发现以下几点：
（1）音乐作为一种教学方式（以学习自由诗为例）对学习第二语言有效吗？
（2）音乐应如何在教学过程中提高英语水平？
2、研究过程
研究人员在一个班（30名学生）中使用了音乐来学习这节课（自由诗），而在另一个班（30名学生）中，音乐并没有作为讨论这节课的方法。两个班都进行了前测和后测。后测在课程结束后三天进行。在收集结果时使用了频率和百分比等简单的统计方法。
3、本研究的局限性
由于收集到的样本只有60个，本研究不能代表性地描述音乐在第二语言学习中的作用。本文的结果只对本样本有效，但可能在某种程度上说明音乐在第二语言学习中的作用。
三、主要结论
1、与纯粹的教学相比，加入音乐的教学有重要作用。在后测中，加入音乐的1班犯错次数比没有音乐的2班犯错次数低。
2、自由诗体的元素，如拟声、韵律等，，有利于教学。随着音乐的使用，回忆内容对学生来讲可能更容易。
3、通过对教师的访谈，我们发现音乐可以提高英语教学质量。
（1）歌曲、韵律和重复咏叹可以作为讲授英语重音和语调模式的手段。
（2）音乐可以作为学习动力的源泉。
（3）游戏，包括音乐游戏，是幼儿语言学习的一部分。
（4）音乐和韵律相比于单纯口头语言，更容易有利于模仿和记忆。
（5）可以用歌曲或吟诵来教孩子们英语的声音和节奏，以加强结构和词汇能力。
（6）歌曲可能是一种强烈的触发情感的方式，有助于学生社会化、课程内容内化和发展审美情趣。
（7）歌曲最好包含高频率的单词和短语，并不断重复。
（8）唱歌可以帮助学生获得节奏感。
（9）当与语言相联系时，唱歌可以促进学生的记忆。
四、建议
（1）音乐应该成为第二语言学习的教学方法。它是一个很好的教学工具。
（2）音乐教学应该加入到第二语言学习中。它有利于学习者缓解压力。
（3）音乐应该被用来教授语言和阅读。因为歌曲包含成千上万的人类故事。
（4）老师应该接受把音乐作为第二语言学习工具的培训。
（5）音乐可以使语言学习有趣。可以教孩子们一起唱歌，以吸引他们的兴趣。
（6）歌曲可以用于教授英语口语和听力。唱歌可以帮助学生“调谐”目标语言。
参考文献
[1]布洛基，迪恩，肖尔，霍华德。（1976）。《学生的个性与英语课程的成功》，《语言学习》，第26期，第153-159页。
[2]布朗，1994）。语言学习和教学的原则。恩格尔伍德悬崖，新泽西州：普伦蒂斯霍尔摄政王。
[3]山贝尔，（1998）。儿童的音乐文化。《音乐教育研究》，第11期，第42-51页。
[4]哈务，（1998）。背景下的音乐学习：一个游乐场的故事。《音乐教育研究》，第11期，第52-60页。
[5] Halpern， S.（1999）。健全教育：创造最佳学习环境。在http检索：www.soundrx.com/monthly/sound_education.htm
[6]克拉申，S.（1982）。二语习得的原则与实践。牛津大学：帕加马出版社。
[7]克拉申，美国（1985年）。输入假设：问题和暗示。纽约：朗文。
[8]史密斯，（1998）。以西方為中心的小学教室里的澳大利亚土著音乐和舞蹈。达尔文：北领地大学。
[9]沃特金斯，大卫;Biffs， John， Regmi， Murari。（1991）。对教学语言的信心会影响学生的学习方法。20号，第331 - 339页。