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摘 要 数学是一门与思维方法息息相关的学科，基本上所有的数学结论都是思维的结果。数学思維能力的高低，对于学生们高效学习数学具有重要的作用。培养学生的数学思维能力，也是当前新形式下的新要求，也是符合当前社会发展要求的。
关键词 小学数学教学；思维训练；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0141-01
一、掌握扎实基础知识
对数学解题教学的时候，必须从基本原理和概念出发，才能准确地给学生对习题中的数学基础知识进行解读。如果学生没有掌握解决数学问题的知识体系和经验积累，就很难对这个问题产生解决思维，很可能会误入歧途，进入思维的僵局，不利于良好数学思维能力的培养。因此，小学教师在数学课堂的教育中一定要注重丰富学生的数学知识结构，帮助学生打下牢固的数学基础，这是学生发展思维能力的重要环节，也是提升学生对数学素养的关键内容。比如，小学生在学习《对称图形》这一课的时候，只有掌握了对称图形的基本特征和原理，才能够应用到数学学习中。
小学教师在平时数学教学课堂中，要注重学生掌握数学的基本原理和理论，使用丰富的基础理论武装自己，丰富自己的头脑，为下一步进行数学思维分析打下坚实的基础。例如，教师在教授《3的倍数特征》之后，可以给学生布置一道课后作业：下面的几个数字中，哪几个能够被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通过作业的方式，使得同学们在掌握能够被3所整除的数字后，进而通过自主探索发现，能够被3整除的数字，就可以被9整除。这样，学生就掌握了整除与能够被3整除的数等各种数学知识的积累，从而培养良好的数学思维能力和扎实的基础。
二、寻找生活中的数学
数学学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，小学数学教学的内容也不能与现实生活脱离。小学数学教师在进行数学教学时，可以通过引入与日常生活内容相关的数学情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索数学的奥秘，从而使得学生感受到数学无处不在，提升解决问题的实际能力。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发小学生数学学生的兴趣，认识数学的重要意义和价值，从而使得学生发挥数学学习的主动性，运用数学思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的数学思维能力。在教“应用题”的时候，汉字偏多，学生对于数学应用题目把握不准确，不能找到解题关键。教师此时可以运用多媒体技术，将题目制作成“动画片”的形式在大屏幕上放映出来，可以先用苹果、橘子这种学生生活中常见的水果命题，比如“今天，爸爸给了你三个苹果，你自己吃了一个，还剩下几个呢？”进而加深命题难度，让学生在轻松快乐的学习氛围中一点一点的接受难以理顺清楚的数学知识。例如，在我们教学《体积和体积单位》的时候，当学生对于这两个概念模糊不清，教师上课之前可以先提问：“同学们，你们穿爸爸的衣服有什么感觉？”同学回答：“又肥又大。”教师继续提问：“那爸爸穿你们的衣服吗？”同学们都摇了摇头，有的回答：“我的衣服太小了，爸爸穿不上去。”这个时候教师引入“体积和体积单位”这一概念，学生很轻松就接收了这节课的重点内容。
三、探究式学习，激发学生思维
探究式教学是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察和思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。比如教师可以在课堂上引导学生采用数字猜成语：0 0=0表示一无所有；1×1=1表示一成不变；1/2表示一分为二；333……555……表示三五成群等，通过这种方式可以调动课堂的氛围，启发学生的思维方式。几个简单数字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取这种形式不仅仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生思维和探索能力。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生思维能力的提升。我们已经学习过了长方形面积的计算公式，那么如何计算平行四边形的面积呢？这样可以使得同学带着数学问题进行学习，引导学生在接下来的数学学习中积极探索和思考。在经过教师的讲授后，教师可以给出长方形长8，宽6，让学生发散思维能力，求出和此长方形同底同高的平行四边形的面积。学生可以根据课堂内容在思考的基础上进行融会贯通，得出：6*8=48，即平行四边形面积为48。
四、多问多解训练，创新思维
学生的发散思维可以通过日常学习和生活中的活动来培养，当学生对某一事物感兴趣时，他就会非常积极地去研究和学习，而这个时候是发散思维培养的最好时机。为培养学生创新思维，我们必须要多组织活动，仅依靠现有的活动是明显不够的。在我们的课堂上，当教师在理论教学后的安排练习时，就可以采取一题多问多解的方法，让学生学会换个思维方式去想问题，如此便能够慢慢地培养学生的发散思维。例：某工厂计划一个月烧煤720吨，结果21天用了总数的，照这样算，可以比原计划多烧多少天？
像这样，一题多解的方法就能够调动课堂活跃气氛，让学生“活”起来，并在这种氛围里掌握这些知识点，并很好地串联起来，对学生发散思维的养成大有帮助。
因此，在小學数学的教学过程中，教师不应单纯对学生进行数学知识的灌输，要把培养学生的数学素养作为教学的重点和课堂核心内容，还要培养学生的数学实践应用能力。只有具备良好的数学素养，才能提高学生的学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
关键词 小学数学教学；思维训练；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0141-01
一、掌握扎实基础知识
对数学解题教学的时候，必须从基本原理和概念出发，才能准确地给学生对习题中的数学基础知识进行解读。如果学生没有掌握解决数学问题的知识体系和经验积累，就很难对这个问题产生解决思维，很可能会误入歧途，进入思维的僵局，不利于良好数学思维能力的培养。因此，小学教师在数学课堂的教育中一定要注重丰富学生的数学知识结构，帮助学生打下牢固的数学基础，这是学生发展思维能力的重要环节，也是提升学生对数学素养的关键内容。比如，小学生在学习《对称图形》这一课的时候，只有掌握了对称图形的基本特征和原理，才能够应用到数学学习中。
小学教师在平时数学教学课堂中，要注重学生掌握数学的基本原理和理论，使用丰富的基础理论武装自己，丰富自己的头脑，为下一步进行数学思维分析打下坚实的基础。例如，教师在教授《3的倍数特征》之后，可以给学生布置一道课后作业：下面的几个数字中，哪几个能够被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通过作业的方式，使得同学们在掌握能够被3所整除的数字后，进而通过自主探索发现，能够被3整除的数字，就可以被9整除。这样，学生就掌握了整除与能够被3整除的数等各种数学知识的积累，从而培养良好的数学思维能力和扎实的基础。
二、寻找生活中的数学
数学学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，小学数学教学的内容也不能与现实生活脱离。小学数学教师在进行数学教学时，可以通过引入与日常生活内容相关的数学情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索数学的奥秘，从而使得学生感受到数学无处不在，提升解决问题的实际能力。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发小学生数学学生的兴趣，认识数学的重要意义和价值，从而使得学生发挥数学学习的主动性，运用数学思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的数学思维能力。在教“应用题”的时候，汉字偏多，学生对于数学应用题目把握不准确，不能找到解题关键。教师此时可以运用多媒体技术，将题目制作成“动画片”的形式在大屏幕上放映出来，可以先用苹果、橘子这种学生生活中常见的水果命题，比如“今天，爸爸给了你三个苹果，你自己吃了一个，还剩下几个呢？”进而加深命题难度，让学生在轻松快乐的学习氛围中一点一点的接受难以理顺清楚的数学知识。例如，在我们教学《体积和体积单位》的时候，当学生对于这两个概念模糊不清，教师上课之前可以先提问：“同学们，你们穿爸爸的衣服有什么感觉？”同学回答：“又肥又大。”教师继续提问：“那爸爸穿你们的衣服吗？”同学们都摇了摇头，有的回答：“我的衣服太小了，爸爸穿不上去。”这个时候教师引入“体积和体积单位”这一概念，学生很轻松就接收了这节课的重点内容。
三、探究式学习，激发学生思维
探究式教学是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察和思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。比如教师可以在课堂上引导学生采用数字猜成语：0 0=0表示一无所有；1×1=1表示一成不变；1/2表示一分为二；333……555……表示三五成群等，通过这种方式可以调动课堂的氛围，启发学生的思维方式。几个简单数字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取这种形式不仅仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生思维和探索能力。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生思维能力的提升。我们已经学习过了长方形面积的计算公式，那么如何计算平行四边形的面积呢？这样可以使得同学带着数学问题进行学习，引导学生在接下来的数学学习中积极探索和思考。在经过教师的讲授后，教师可以给出长方形长8，宽6，让学生发散思维能力，求出和此长方形同底同高的平行四边形的面积。学生可以根据课堂内容在思考的基础上进行融会贯通，得出：6*8=48，即平行四边形面积为48。
四、多问多解训练，创新思维
学生的发散思维可以通过日常学习和生活中的活动来培养，当学生对某一事物感兴趣时，他就会非常积极地去研究和学习，而这个时候是发散思维培养的最好时机。为培养学生创新思维，我们必须要多组织活动，仅依靠现有的活动是明显不够的。在我们的课堂上，当教师在理论教学后的安排练习时，就可以采取一题多问多解的方法，让学生学会换个思维方式去想问题，如此便能够慢慢地培养学生的发散思维。例：某工厂计划一个月烧煤720吨，结果21天用了总数的，照这样算，可以比原计划多烧多少天？
像这样，一题多解的方法就能够调动课堂活跃气氛，让学生“活”起来，并在这种氛围里掌握这些知识点，并很好地串联起来，对学生发散思维的养成大有帮助。
因此，在小學数学的教学过程中，教师不应单纯对学生进行数学知识的灌输，要把培养学生的数学素养作为教学的重点和课堂核心内容，还要培养学生的数学实践应用能力。只有具备良好的数学素养，才能提高学生的学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.