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薛馨名师工作室的“六阶发现学习法”展示课共有三节——《巧用形状》（薛馨）、《多媒体报告的动画效果》（李景花）、《书籍信息表的制作》（赵园园），其中《巧用形状》对这一方法的体现最为鲜明，故以此课为例做一个解读。
各环节的逐一分析
总体来说，《巧用形状》一课，旨在利用演示文稿中的形状工具，设计出不同的形象，如房子、树、人物等，在此过程中，掌握形状工具的应用。虽然是作品创作，看似与美术相关，但教学设计中充分体现出信息技术学科特征，与《诗画四季》相似，都是强调利用信息技术学科的特点进行创作。本节课利用软件自带的形状工具，通过对形状及形状属性的合理设置，形成不同的作品。下面对各环节进行逐一分析。
1.看（看热闹）
此环节是通过看微视频的方式帮助学生形成对形状工具的初步认知。该环节命名为“看热闹”，实际上也的确是仅仅看热闹。教师录制的微视频中，刻意隐去了菜单、选项卡、按钮及命令等部分的展示，学生只能看到除此之外的幻灯片范围内的操作过程及结果。也就是说，微视频作为一个支架，属于不充分的支架，不能帮助学生解决所有问题，自然不会出现学生只需按图索骥就可完成任务的情况。学生虽然看到了结果但并不明确工具或功能等的选择，从而为学生进一步探索提供了可能及必要的空间，也激发了学生的好奇心及求知欲，促进学生顺利转入下一环节的学习。本节课中的三个微视频都是采用了相同的模式制作，即都隐去了选项卡部分。
2.探（探门道）
由于微视频对工具等的刻意隐藏，学生在“看”环节无法知道谜底，需要在“探”环节自己去探究发现。为了给学生提供更多的线索，避免学生盲目探索，该环节教师采用了拆的方式来促进学生探索的效率与效果。
自主探究：请拆拆看，并思考图中用到哪些形状？用到哪些命令？怎样去掉轮廓线？
这里的拆，是对教师提供的作品进行相应的操作，如取消组合、调整形状属性等。在拆作品的尝试与探索中，学生会初步了解工具的选择及使用。由于学生对形状工具属于零基础，所以，用拆的方法可以有效降低难度。在拆的前后效果对比中，学生会自主探究出形状工具的应用。与之相似，《多媒体报告的动画效果》中，教师提供了带有动画的演示文稿，引导学生在动画窗格中观察已经设计好的各对象的动画效果，并做适当调整，观察变化，从而理解动画效果的应用。
在学生掌握了一定的操作之后，“探”环节就可以选用其他方法，如“编辑顶点”“形状工具组的使用”等任务不再使用拆的方法。
该环节尽管是实践操作，但在操作过程中会伴随认识的发生与改变。例如，学生看过视频之后，可能会有某种猜测或推测，在实践中其可能得以验证，也可能被推翻。推测的方向即便准确，也可能因为操作问题（如对象选择、属性调整等）无法实现预期功能。面对失败，学生会反思问题，在此基礎上继续尝试或形成新的努力方向，如此循环，直到成功或该环节结束。所以，该环节的实践很有必要，如果只是单纯思考，没有操作经历与体验，学生思考所得则极可能空泛。
学生在操作基础上，伴随形成某种观点，即对工具的基本认知。因此，从“看”到“探”，可以看作从外显的看到或看见，过渡到内在的有实践根基的思考。经过思考，才可能形成某种初步的认识或观点，当学生初步形成自己的观点之后，就为下一环节奠定了基础。
3.议（议方法）
“探”是个人探究，而“议”环节，教学安排则为合作探究。
合作探究：①组内交流。②汇总形状和命令。
根据教学安排，此环节既有组内观点的碰撞与分享，也有操作方面的交流与汇总。通过小组内部的讨论，学生的观点得以肯定、否定或调整，在此过程中，学生的认识得以深化或转化，为进一步明确实践操作思路奠定基础。此环节的顺利实施，离不开“探”环节的收获，如果学生看后马上进行讨论，因为尚未形成观点与认识，难以产生理想的讨论效果。
4.结（结要领）
“结”，是学生在经过实践探索后，在教师的带领下，对知识进行提炼与总结的过程。此环节意在促进学生发现共性、把握规律，引导学生在认识上提升一个台阶。根据一节课中内容的多少，“结”可能多次出现，如该案例中“基本形状绘制”“编辑顶点”部分都有“结”。
“结”的内容可以是知识与技能点，如基本形状绘制部分的“修改形状颜色，应使用 ，在 工具格式中”，也可以是思想与方法层面的提炼。形式上，可以是肯定的告知，也可以是借助问题引导学生思考，如编辑顶点部分，“组合起来的形状可不可以直接使用‘编辑顶点’命令？”需要注意的是，每一节课最后都有课堂小结，这里的小结是面向整节课的，多为内容及方法层面的整体梳理。而六阶教学法中的“结”则聚焦于更小范围，如一个知识点。
5.仿（仿制作）
经过“结”这一环节，学生明确了工具及使用方法，“仿”则属于实战演练，是有目的地熟悉工具的应用。
例如，基本形状绘制：①请模仿样例1绘制一个梯形和矩形（无轮廓），并进行组合（必做内容）。②请模仿样例2绘制一棵树（无轮廓），并进行组合（选做内容）。
这里的要求是模仿，模仿的要求相对较低，在模仿的过程中熟悉思路与方法、熟悉属性与参数设置操作等。必做任务与选做任务的设计体现出对学生操作基础差异的尊重。必做内容中绘制梯形与矩形，暗含“陷阱”，部分学生先绘制矩形，再绘制梯形，结果矩形被梯形遮挡，自然引出“层”的问题。
教师的教学视频中有制作过程，但多数学生没有注意到绘制的顺序，实际上在缺乏经验时也难以注意到这些细节。但学生操作出现问题后，教师再示范，学生结合自身经历，对“层”的理解及操作印象更为深刻。皮亚杰将模仿分为延迟性模仿与非延迟性模仿：非延迟性模仿是指模仿的原型在场，延迟性模仿是指模仿的原型不在场。本节课教学中应用的是非延迟性模仿。不难判断，如果学生能够实现延迟性模仿，则说明学生对思路与方法有了基本的把握。
各环节的逐一分析
总体来说，《巧用形状》一课，旨在利用演示文稿中的形状工具，设计出不同的形象，如房子、树、人物等，在此过程中，掌握形状工具的应用。虽然是作品创作，看似与美术相关，但教学设计中充分体现出信息技术学科特征，与《诗画四季》相似，都是强调利用信息技术学科的特点进行创作。本节课利用软件自带的形状工具，通过对形状及形状属性的合理设置，形成不同的作品。下面对各环节进行逐一分析。
1.看（看热闹）
此环节是通过看微视频的方式帮助学生形成对形状工具的初步认知。该环节命名为“看热闹”，实际上也的确是仅仅看热闹。教师录制的微视频中，刻意隐去了菜单、选项卡、按钮及命令等部分的展示，学生只能看到除此之外的幻灯片范围内的操作过程及结果。也就是说，微视频作为一个支架，属于不充分的支架，不能帮助学生解决所有问题，自然不会出现学生只需按图索骥就可完成任务的情况。学生虽然看到了结果但并不明确工具或功能等的选择，从而为学生进一步探索提供了可能及必要的空间，也激发了学生的好奇心及求知欲，促进学生顺利转入下一环节的学习。本节课中的三个微视频都是采用了相同的模式制作，即都隐去了选项卡部分。
2.探（探门道）
由于微视频对工具等的刻意隐藏，学生在“看”环节无法知道谜底，需要在“探”环节自己去探究发现。为了给学生提供更多的线索，避免学生盲目探索，该环节教师采用了拆的方式来促进学生探索的效率与效果。
自主探究：请拆拆看，并思考图中用到哪些形状？用到哪些命令？怎样去掉轮廓线？
这里的拆，是对教师提供的作品进行相应的操作，如取消组合、调整形状属性等。在拆作品的尝试与探索中，学生会初步了解工具的选择及使用。由于学生对形状工具属于零基础，所以，用拆的方法可以有效降低难度。在拆的前后效果对比中，学生会自主探究出形状工具的应用。与之相似，《多媒体报告的动画效果》中，教师提供了带有动画的演示文稿，引导学生在动画窗格中观察已经设计好的各对象的动画效果，并做适当调整，观察变化，从而理解动画效果的应用。
在学生掌握了一定的操作之后，“探”环节就可以选用其他方法，如“编辑顶点”“形状工具组的使用”等任务不再使用拆的方法。
该环节尽管是实践操作，但在操作过程中会伴随认识的发生与改变。例如，学生看过视频之后，可能会有某种猜测或推测，在实践中其可能得以验证，也可能被推翻。推测的方向即便准确，也可能因为操作问题（如对象选择、属性调整等）无法实现预期功能。面对失败，学生会反思问题，在此基礎上继续尝试或形成新的努力方向，如此循环，直到成功或该环节结束。所以，该环节的实践很有必要，如果只是单纯思考，没有操作经历与体验，学生思考所得则极可能空泛。
学生在操作基础上，伴随形成某种观点，即对工具的基本认知。因此，从“看”到“探”，可以看作从外显的看到或看见，过渡到内在的有实践根基的思考。经过思考，才可能形成某种初步的认识或观点，当学生初步形成自己的观点之后，就为下一环节奠定了基础。
3.议（议方法）
“探”是个人探究，而“议”环节，教学安排则为合作探究。
合作探究：①组内交流。②汇总形状和命令。
根据教学安排，此环节既有组内观点的碰撞与分享，也有操作方面的交流与汇总。通过小组内部的讨论，学生的观点得以肯定、否定或调整，在此过程中，学生的认识得以深化或转化，为进一步明确实践操作思路奠定基础。此环节的顺利实施，离不开“探”环节的收获，如果学生看后马上进行讨论，因为尚未形成观点与认识，难以产生理想的讨论效果。
4.结（结要领）
“结”，是学生在经过实践探索后，在教师的带领下，对知识进行提炼与总结的过程。此环节意在促进学生发现共性、把握规律，引导学生在认识上提升一个台阶。根据一节课中内容的多少，“结”可能多次出现，如该案例中“基本形状绘制”“编辑顶点”部分都有“结”。
“结”的内容可以是知识与技能点，如基本形状绘制部分的“修改形状颜色，应使用 ，在 工具格式中”，也可以是思想与方法层面的提炼。形式上，可以是肯定的告知，也可以是借助问题引导学生思考，如编辑顶点部分，“组合起来的形状可不可以直接使用‘编辑顶点’命令？”需要注意的是，每一节课最后都有课堂小结，这里的小结是面向整节课的，多为内容及方法层面的整体梳理。而六阶教学法中的“结”则聚焦于更小范围，如一个知识点。
5.仿（仿制作）
经过“结”这一环节，学生明确了工具及使用方法，“仿”则属于实战演练，是有目的地熟悉工具的应用。
例如，基本形状绘制：①请模仿样例1绘制一个梯形和矩形（无轮廓），并进行组合（必做内容）。②请模仿样例2绘制一棵树（无轮廓），并进行组合（选做内容）。
这里的要求是模仿，模仿的要求相对较低，在模仿的过程中熟悉思路与方法、熟悉属性与参数设置操作等。必做任务与选做任务的设计体现出对学生操作基础差异的尊重。必做内容中绘制梯形与矩形，暗含“陷阱”，部分学生先绘制矩形，再绘制梯形，结果矩形被梯形遮挡，自然引出“层”的问题。
教师的教学视频中有制作过程，但多数学生没有注意到绘制的顺序，实际上在缺乏经验时也难以注意到这些细节。但学生操作出现问题后，教师再示范，学生结合自身经历，对“层”的理解及操作印象更为深刻。皮亚杰将模仿分为延迟性模仿与非延迟性模仿：非延迟性模仿是指模仿的原型在场，延迟性模仿是指模仿的原型不在场。本节课教学中应用的是非延迟性模仿。不难判断，如果学生能够实现延迟性模仿，则说明学生对思路与方法有了基本的把握。