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摘 要：为进一步凸显学科育人价值，在数学教学中教师应避免拘泥教学体系是否完整、学生的考试分数高低，而是关注解决问题策略的多样化，增强学生的应用能力。从而，加深小学生数学理解，使其在观察、分析中进行独立思考与合作学习，让他们具有多角度看问题、分析问题的能力，以便培养学生的数学思维。有鉴于此，本文展开对小学数学解决问题策略多样化措施分析。
关键词：小学数学;数学教学;解决问题;策略多样化
1、促进小学数学解决问题策略多样化意义
1.1有助于学生逻辑思维发展
一方面，在数学教学中，促进解决问题策略的多样化，有助于学生数学思维的发展。解决问题也是学生分析问题、思考问题的动态过程，需要对要解决的问题进行深入思考，寻找各种方法加以分析，并找到解决问题的有效途径，这也是充满智慧的思维活动的过程[1]。在数学教学领域，它既是主要的授课方式，也被视为一种重要的教学手段;它是数学思想、方法在解决问题时思维决策的选择;它更强调的是创造力和应用意识的发展，有助于学生形成创新能力，具有实践经验，逐渐形成对数学学习的好感。因此，在这一过程中，也将使学生具有灵活应用意识，助力他们逻辑思维的形成与发展。
1.2有助于体现学科育人价值
另一方面，小学数学具有重要的教学奠基作用。在实际授课中，解决问题策略多样化不只是获得具体问题的结论或答案，更重要的是学生在问题解决过程中获得的发展。故此，教师应避免以单一求解，培育学生的解题能力当做施教全部，更需关注学生的思维能力、学习能力及思辨意识发展。通过解决问题策略多样化：一来将使学生获得运用数学知识解决问题的基本策略，培养学生的数学素养，增强他们的应用能力;二来有利于增强学生的问题意识，使他们在生活中遇到问题时，会深入思考是否可以用数学方法来解决，提高实践能力;三是有助于让学生体会数学学科的内涵，加深知识理解，使其掌握数学的学习技巧，促进学生认识数学学科;四是使学生能够获得丰富的数学活动经验，在解决问题策略多样化教学中，学会与同伴展开合作交流，形成客观评价与学习反思意识[2]。
2、小学数学解决问题策略多样化有效措施
2.1发现数学价值，展开探究学习
首先，促进学生学习知识的目的便是为了更好地解决问题。如果学生发现不了问题，那么更无从谈及解决问题。因此，我们在小学数学课堂上要善于引导学生去发现问题。教师可以从日常生活出发，把数学内容通过问题的形式展现在学生面前，这样有助于激发学生的好奇心、求知欲，培养他们勤学善问的能力。并且，教师可以引导教学的方式，让学生在自主提问中，独立思考，对他们加以有效的点拨与启示，使学生了解数学价值，具有数感、符号感与探究能力。
例如：在苏教版三年级上《千克和克》的教学中，便可通过实践观察法、微课教学法等，让学生理解质量单位，在操作中形成数学理解。这时便有学生提问“老师，妈妈去买蛋糕，都说‘我要一斤’，这和千克、克有什么关系呀？”教师应对学生善于思考的行为进行鼓励，引入两、斤、公斤知识，使学生具有换算意识。并可布置相应的教学任务，让学生利用天平、标明重量的物品及电子秤等，通过多种方法探思“如何知道5本书的重量”这一问题。
2.2具有学习兴趣，促进独立思考
其次，在教学过程中，除了让学生解决一些经过简化的实际问题，还应该让学生自己处理同伴提出的问题。因为处理过的实际问题，在条件和问题上都是比较明显的，而有时同伴提出的问题则会更实际、更直观。因此，让学生相互帮助，解决学习上遇到的困难，更有利于他们对新知识的接受与消化。
例如：在苏教低段《20以内的退位减法》教学中，有学生提出了自己的疑惑与问题，而他们提出的问题属于“100以内的加法和减法”的范围，对于现阶段的学生来说，是未接触过的新领域。于是，我让学生分小组讨论，用他们自己的办法来解决自己提出的问题。经过讨论，学生们得到了很多不同的解决方案。有的说可以利用摆小棒解决，有的说可以用计算器等电子产品解决等等。大家通过参与讨论，既锻炼了自己的思考能力，又形成了新的解决问题思路，比强行灌输知识的效率要高得多。
2.3参与家庭活动，进行数学解析
再次，父母是孩子的第一任老师，也是孩子行为的引导者，数学解决问题策略多样化同样离不开家长的辅助。作为教师，要积极地引导学生发现家庭中的数学问题，参与家庭中的数学活动。
例如：可以让学生调查家里每天的生活开支情况、水电费使用等等，做好记录并加以整理，最后进行汇总与数据分析。使学生认识到水龙头关不紧或插销不拔，会造成浪费、增加额外的开销，让学生发现家庭中用到数学知识的地方，感受数学学习的乐趣。从而，提高学习数学学科的兴趣和信心。并且可使其出具多样性化解对策，节约开庭开支。
2.4灵活设置问题，促进对比学习
最后，在教学过程中，教师可较为灵活的设置问题，促进学生展开对比学习。
例如：苏教五上《小数乘法和除法》教学中，以组织学生看纪录片为例。票的单价为10元/张，班级中有44名学生，如购20张及以上的票，可优惠2.5元/张，购30张以上可优惠3.5元/张，以此类推;亦或者25人团购可享受7.2折优惠，35人可享受6.2折优惠。如果你是生活委员，需要帮助老师进行订票，怎样订票能用最少的钱保障每位学生都能拿到票？让学生对比不同的活动方案，将定票问题变为数学运算。通过多元探思，进行票价对比，找到最优惠的一种。
3、結语
综上所述，小学阶段的数学知识，大多都是生活中常见、可以运用到的。在促进数学解决问题策略多样化的过程中，教师应使教学与现实问题有机融合，让学生感受数学的本质，具有探究意识、提问能力。从而，在针对性问题的引导下，让学生展开实践应用，促使他们多角度审视问题、运用不同方式解析问题，继而选择最优、最便捷的方式，使小学生具有逻辑思维以及理性认知。在提升课堂教学效果的基础上，培养学生良好的数学核心素养，以便为他们的未来发展夯实基础[3]。
参考文献
[1]田甜.浅议小学数学解决问题策略意识的培养[J].数学学习与研究，2017（2）：5.
[2]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018（5）：22.
[3]夏建红.浅谈小学数学问题解决方法多样化的策略[J].考试周刊，2018（4）：3.
关键词：小学数学;数学教学;解决问题;策略多样化
1、促进小学数学解决问题策略多样化意义
1.1有助于学生逻辑思维发展
一方面，在数学教学中，促进解决问题策略的多样化，有助于学生数学思维的发展。解决问题也是学生分析问题、思考问题的动态过程，需要对要解决的问题进行深入思考，寻找各种方法加以分析，并找到解决问题的有效途径，这也是充满智慧的思维活动的过程[1]。在数学教学领域，它既是主要的授课方式，也被视为一种重要的教学手段;它是数学思想、方法在解决问题时思维决策的选择;它更强调的是创造力和应用意识的发展，有助于学生形成创新能力，具有实践经验，逐渐形成对数学学习的好感。因此，在这一过程中，也将使学生具有灵活应用意识，助力他们逻辑思维的形成与发展。
1.2有助于体现学科育人价值
另一方面，小学数学具有重要的教学奠基作用。在实际授课中，解决问题策略多样化不只是获得具体问题的结论或答案，更重要的是学生在问题解决过程中获得的发展。故此，教师应避免以单一求解，培育学生的解题能力当做施教全部，更需关注学生的思维能力、学习能力及思辨意识发展。通过解决问题策略多样化：一来将使学生获得运用数学知识解决问题的基本策略，培养学生的数学素养，增强他们的应用能力;二来有利于增强学生的问题意识，使他们在生活中遇到问题时，会深入思考是否可以用数学方法来解决，提高实践能力;三是有助于让学生体会数学学科的内涵，加深知识理解，使其掌握数学的学习技巧，促进学生认识数学学科;四是使学生能够获得丰富的数学活动经验，在解决问题策略多样化教学中，学会与同伴展开合作交流，形成客观评价与学习反思意识[2]。
2、小学数学解决问题策略多样化有效措施
2.1发现数学价值，展开探究学习
首先，促进学生学习知识的目的便是为了更好地解决问题。如果学生发现不了问题，那么更无从谈及解决问题。因此，我们在小学数学课堂上要善于引导学生去发现问题。教师可以从日常生活出发，把数学内容通过问题的形式展现在学生面前，这样有助于激发学生的好奇心、求知欲，培养他们勤学善问的能力。并且，教师可以引导教学的方式，让学生在自主提问中，独立思考，对他们加以有效的点拨与启示，使学生了解数学价值，具有数感、符号感与探究能力。
例如：在苏教版三年级上《千克和克》的教学中，便可通过实践观察法、微课教学法等，让学生理解质量单位，在操作中形成数学理解。这时便有学生提问“老师，妈妈去买蛋糕，都说‘我要一斤’，这和千克、克有什么关系呀？”教师应对学生善于思考的行为进行鼓励，引入两、斤、公斤知识，使学生具有换算意识。并可布置相应的教学任务，让学生利用天平、标明重量的物品及电子秤等，通过多种方法探思“如何知道5本书的重量”这一问题。
2.2具有学习兴趣，促进独立思考
其次，在教学过程中，除了让学生解决一些经过简化的实际问题，还应该让学生自己处理同伴提出的问题。因为处理过的实际问题，在条件和问题上都是比较明显的，而有时同伴提出的问题则会更实际、更直观。因此，让学生相互帮助，解决学习上遇到的困难，更有利于他们对新知识的接受与消化。
例如：在苏教低段《20以内的退位减法》教学中，有学生提出了自己的疑惑与问题，而他们提出的问题属于“100以内的加法和减法”的范围，对于现阶段的学生来说，是未接触过的新领域。于是，我让学生分小组讨论，用他们自己的办法来解决自己提出的问题。经过讨论，学生们得到了很多不同的解决方案。有的说可以利用摆小棒解决，有的说可以用计算器等电子产品解决等等。大家通过参与讨论，既锻炼了自己的思考能力，又形成了新的解决问题思路，比强行灌输知识的效率要高得多。
2.3参与家庭活动，进行数学解析
再次，父母是孩子的第一任老师，也是孩子行为的引导者，数学解决问题策略多样化同样离不开家长的辅助。作为教师，要积极地引导学生发现家庭中的数学问题，参与家庭中的数学活动。
例如：可以让学生调查家里每天的生活开支情况、水电费使用等等，做好记录并加以整理，最后进行汇总与数据分析。使学生认识到水龙头关不紧或插销不拔，会造成浪费、增加额外的开销，让学生发现家庭中用到数学知识的地方，感受数学学习的乐趣。从而，提高学习数学学科的兴趣和信心。并且可使其出具多样性化解对策，节约开庭开支。
2.4灵活设置问题，促进对比学习
最后，在教学过程中，教师可较为灵活的设置问题，促进学生展开对比学习。
例如：苏教五上《小数乘法和除法》教学中，以组织学生看纪录片为例。票的单价为10元/张，班级中有44名学生，如购20张及以上的票，可优惠2.5元/张，购30张以上可优惠3.5元/张，以此类推;亦或者25人团购可享受7.2折优惠，35人可享受6.2折优惠。如果你是生活委员，需要帮助老师进行订票，怎样订票能用最少的钱保障每位学生都能拿到票？让学生对比不同的活动方案，将定票问题变为数学运算。通过多元探思，进行票价对比，找到最优惠的一种。
3、結语
综上所述，小学阶段的数学知识，大多都是生活中常见、可以运用到的。在促进数学解决问题策略多样化的过程中，教师应使教学与现实问题有机融合，让学生感受数学的本质，具有探究意识、提问能力。从而，在针对性问题的引导下，让学生展开实践应用，促使他们多角度审视问题、运用不同方式解析问题，继而选择最优、最便捷的方式，使小学生具有逻辑思维以及理性认知。在提升课堂教学效果的基础上，培养学生良好的数学核心素养，以便为他们的未来发展夯实基础[3]。
参考文献
[1]田甜.浅议小学数学解决问题策略意识的培养[J].数学学习与研究，2017（2）：5.
[2]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018（5）：22.
[3]夏建红.浅谈小学数学问题解决方法多样化的策略[J].考试周刊，2018（4）：3.