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摘 要：初中生渐渐步入叛逆期，对理论知识和口头教育十分反感，思想政治教学必须转变方法才能提升实效。情景教学法在课堂上风靡一时，它所具有的特征恰好能够弥补过去教学中的不足，有益于教学效益的提高。文章简要介绍了情景教学法的概念以及该方法在初中思想政治教学中的运用。
关键词：情景教学法;初中;思想政治教学
引言
思想政治课程长期以来重复书面教育和理论教育的模式，令学生产生了很强的疲惫感，因此在学习中缺少热情，兴趣低迷，教学效益始终处于难以提高的状态。但是情景教学法的出现令我们看到了曙光，合理的利用并将它的作用发挥出来，思想政治教学一定能够冲出瓶颈。
1.情景教学法介绍
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处[1]。
情景教学的最大特征就是实践性，它将知识嵌入到与学生们熟悉的生活化活动中，让他们借助自己已有的认知经验去理解并学习，从一定程度上对理论知识进行了简化和立体化的呈现，降低了学习难度。情景教学法下，教学内容是真实鲜活的，不局限于教材上的有限文字中。而思想政治这门课程与生活紧密相关，与这种教学方法的融合是具有很强可行性的。
2.情景教学法在初中思想政治教学中的运用
2.1创设生活情景
思想政治课程中的内容无不在生活中有所体现，但是当知识在课本中以理论的形式呈现出来时，其本身便具有了理解的难度，学生探究的兴趣也会削弱半分。而对于熟悉的生活场景，学生往往会有很强的接受力和好感，在面对生活情景时学生的情绪会更加饱满，并且更加放松、更富有想象力，从而产生更强的求知欲。初中思想政治教学在情景創设当中应一改传统教学的呆板。在教师创设的思想政治教育相关的生活情景当中，能够帮助学生真切的感受到思想道德法律的存在，教师通过学生较为熟悉的生活情景激发学生的学习兴趣，使学生在具有生活化的教学情景当中感悟政治课程学习的乐趣。
例如，在学习消费权益方面的内容时，教师可以利用多媒体来设置一个商场的背景，通过多媒体设备带领学生进入一家“商场”进行“购物”。学生都有过购物逛街的经历，教师可以组织学生进行角色扮演，由学生扮演退货的顾客，教师扮演拒绝退货的售货员。通过“售货员”与“顾客”之间的“交锋”，让学生们意识到消费者权益的重要性，应该具备消费者权利意识。在生活当中面对消费过程中的“霸王条款”能够使采用正确的方式来维护自己的合法权益[2]。利用学生熟悉的购物场景，使学生了解了消费者权益相关知识，更懂得了应该使用法律作为武器来保护自己。
2.2创设问题情景
课堂教学当中，教师适时的提出问题往往会和学生建立良好的信息交流，同时也是教师了解学生知识掌握情况的重要途径，获得教学反馈，从而根据学生的反馈来对自己的教学方式进行有效调整。在课堂教学的过程当中，教师应该有目的性的利用问题来灵活创设情境。在问题情景当中，引导学生主动对问题，发表自己的观点和看法，调动学生的自主学习性，真正实现以学生为课堂主体的目标。
比如，在学习“公民的教育权利”内容时，教师首先可以利用多媒体设备向学生展示一则案例。在视频中，一名中学生正背着书包上学，但是其父亲则在后面追赶，阻止学生上学，告诫孩子上学是没用的，不如回家做生意赚钱。在播放视频后，教师设计这样的问题：你认为视频中父亲的做法是否合理合法？你怎么看待辍学打工的问题？为什么很多家长还抱有上学不如回家做生意这样的想法呢？让学生交流讨论，在此过程中感受到自己享受教育的幸福，珍惜自己的受教育机会。这样的问题设计以情景为依托，为学生的思考和回答做出了引导，也使他们对问题的理解更立体、更深入。
2.3创设案例情景
初中思想政治教学是以培养学生的思想道德、法律意识作为目标。通过创设的案例情景，将教材知识与案例进行结合，在学生对案例进行分析的过程当中，获得深刻的领悟。在案例情景创设的过程当中，教师应从三个方面来入手：首先，案例应该注重时效性，更具有时代感的案例能够更好地吸引学生。其次，选取贴近或与中学生自身生活相关的案例，如发生在学校、家庭、街道等。这种案例的示范性对于中学生来说更加的突出和有针对性，可以起到很好的示范作用。最后，要能够引起中学生情感共鸣的案例[3]。通过运用这些具有时代特色，贴近学生学习生活的案例，教师再发挥自身教学能力创设教学情境，从而拓展学生的视野。在情景当中帮助学生更好地了解和掌握教材以外更多的思想政治知识，不仅仅局限于书本知识当中，而是对思想政治有独立的思考和看法，实现真正的素质教育。
例如，在学习热爱生命，保护自身安全的相关内容时，教师可以展现当前引起社会关注的校园欺凌问题。通过一些校园欺凌案例的展示，引导学生意识到校园安全不仅仅是学校的责任，作为学生，自身也是校园安全的保卫者和受益者。不珍爱生命，不尊重他人健康权，不仅会受到学校的处罚，甚至会触碰法律的底线。在案例展示当中，培养学生的责任感，学会尊重身边的同学，杜绝校园欺凌事件的发生。
3.结语
情景教学法的优势和作用，相信有过实践经验的教师都深有体会，很多学生也对情景教学体验进行了良好的反馈，表明了自己对相关教学活动的浓厚兴趣。教师在充分重视情景教学应用的同时，也要时刻具备求索的意识，不断改变教学设计的模式和主题，保持住情景教学的新鲜感，否则长期重复同样的情景，效果会不断下降。广大教师需要在以后的教学中多多研究。
参考文献
[1]吕颖艺.核心素养背景下思想政治课开展的思考与探索——以《新时代的劳动者》为例[J].好家长，2018（7）：83.
[2]张司南.试论在《思想道德修养与法律基础》第五章教学中引入情景剧的探索与实践[J].现代职业教育，2017（35）：36-36.
[3]付山容，冉崇榧.关于情景教学法在初中思想政治课堂的应用之我见[J].大观周刊，2013（03）：192-193.
关键词：情景教学法;初中;思想政治教学
引言
思想政治课程长期以来重复书面教育和理论教育的模式，令学生产生了很强的疲惫感，因此在学习中缺少热情，兴趣低迷，教学效益始终处于难以提高的状态。但是情景教学法的出现令我们看到了曙光，合理的利用并将它的作用发挥出来，思想政治教学一定能够冲出瓶颈。
1.情景教学法介绍
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处[1]。
情景教学的最大特征就是实践性，它将知识嵌入到与学生们熟悉的生活化活动中，让他们借助自己已有的认知经验去理解并学习，从一定程度上对理论知识进行了简化和立体化的呈现，降低了学习难度。情景教学法下，教学内容是真实鲜活的，不局限于教材上的有限文字中。而思想政治这门课程与生活紧密相关，与这种教学方法的融合是具有很强可行性的。
2.情景教学法在初中思想政治教学中的运用
2.1创设生活情景
思想政治课程中的内容无不在生活中有所体现，但是当知识在课本中以理论的形式呈现出来时，其本身便具有了理解的难度，学生探究的兴趣也会削弱半分。而对于熟悉的生活场景，学生往往会有很强的接受力和好感，在面对生活情景时学生的情绪会更加饱满，并且更加放松、更富有想象力，从而产生更强的求知欲。初中思想政治教学在情景創设当中应一改传统教学的呆板。在教师创设的思想政治教育相关的生活情景当中，能够帮助学生真切的感受到思想道德法律的存在，教师通过学生较为熟悉的生活情景激发学生的学习兴趣，使学生在具有生活化的教学情景当中感悟政治课程学习的乐趣。
例如，在学习消费权益方面的内容时，教师可以利用多媒体来设置一个商场的背景，通过多媒体设备带领学生进入一家“商场”进行“购物”。学生都有过购物逛街的经历，教师可以组织学生进行角色扮演，由学生扮演退货的顾客，教师扮演拒绝退货的售货员。通过“售货员”与“顾客”之间的“交锋”，让学生们意识到消费者权益的重要性，应该具备消费者权利意识。在生活当中面对消费过程中的“霸王条款”能够使采用正确的方式来维护自己的合法权益[2]。利用学生熟悉的购物场景，使学生了解了消费者权益相关知识，更懂得了应该使用法律作为武器来保护自己。
2.2创设问题情景
课堂教学当中，教师适时的提出问题往往会和学生建立良好的信息交流，同时也是教师了解学生知识掌握情况的重要途径，获得教学反馈，从而根据学生的反馈来对自己的教学方式进行有效调整。在课堂教学的过程当中，教师应该有目的性的利用问题来灵活创设情境。在问题情景当中，引导学生主动对问题，发表自己的观点和看法，调动学生的自主学习性，真正实现以学生为课堂主体的目标。
比如，在学习“公民的教育权利”内容时，教师首先可以利用多媒体设备向学生展示一则案例。在视频中，一名中学生正背着书包上学，但是其父亲则在后面追赶，阻止学生上学，告诫孩子上学是没用的，不如回家做生意赚钱。在播放视频后，教师设计这样的问题：你认为视频中父亲的做法是否合理合法？你怎么看待辍学打工的问题？为什么很多家长还抱有上学不如回家做生意这样的想法呢？让学生交流讨论，在此过程中感受到自己享受教育的幸福，珍惜自己的受教育机会。这样的问题设计以情景为依托，为学生的思考和回答做出了引导，也使他们对问题的理解更立体、更深入。
2.3创设案例情景
初中思想政治教学是以培养学生的思想道德、法律意识作为目标。通过创设的案例情景，将教材知识与案例进行结合，在学生对案例进行分析的过程当中，获得深刻的领悟。在案例情景创设的过程当中，教师应从三个方面来入手：首先，案例应该注重时效性，更具有时代感的案例能够更好地吸引学生。其次，选取贴近或与中学生自身生活相关的案例，如发生在学校、家庭、街道等。这种案例的示范性对于中学生来说更加的突出和有针对性，可以起到很好的示范作用。最后，要能够引起中学生情感共鸣的案例[3]。通过运用这些具有时代特色，贴近学生学习生活的案例，教师再发挥自身教学能力创设教学情境，从而拓展学生的视野。在情景当中帮助学生更好地了解和掌握教材以外更多的思想政治知识，不仅仅局限于书本知识当中，而是对思想政治有独立的思考和看法，实现真正的素质教育。
例如，在学习热爱生命，保护自身安全的相关内容时，教师可以展现当前引起社会关注的校园欺凌问题。通过一些校园欺凌案例的展示，引导学生意识到校园安全不仅仅是学校的责任，作为学生，自身也是校园安全的保卫者和受益者。不珍爱生命，不尊重他人健康权，不仅会受到学校的处罚，甚至会触碰法律的底线。在案例展示当中，培养学生的责任感，学会尊重身边的同学，杜绝校园欺凌事件的发生。
3.结语
情景教学法的优势和作用，相信有过实践经验的教师都深有体会，很多学生也对情景教学体验进行了良好的反馈，表明了自己对相关教学活动的浓厚兴趣。教师在充分重视情景教学应用的同时，也要时刻具备求索的意识，不断改变教学设计的模式和主题，保持住情景教学的新鲜感，否则长期重复同样的情景，效果会不断下降。广大教师需要在以后的教学中多多研究。
参考文献
[1]吕颖艺.核心素养背景下思想政治课开展的思考与探索——以《新时代的劳动者》为例[J].好家长，2018（7）：83.
[2]张司南.试论在《思想道德修养与法律基础》第五章教学中引入情景剧的探索与实践[J].现代职业教育，2017（35）：36-36.
[3]付山容，冉崇榧.关于情景教学法在初中思想政治课堂的应用之我见[J].大观周刊，2013（03）：192-193.