新课程的实施，促成了教师教育教学行为的有效转变。教师在成为学生学习活动“参与者与指导者”的同时，还要结合自己的教育教学工作主动进行研究，以期更好地提升自己的专业能力，使自己的教育教学行为更具科学性与合理性。本文结合新课程的实施，谈一谈教师“教师成为研究者”的具体研究特点。
　　
　　特点一：教师研究活动的基础性
　　
　　教师研究活动的基础性是指教师的日常工作本身构成了所有教育教学研究的基础和检验教育教学研究成果的依据。正是有了学校每位教师所从事的日常教育教学工作，才有了学校的一切教育实践活动。所以，从这个意义上说，每个教师所从事的日常教育教学活动的本身就是教学研究的一个组成部分，关键是教师要以研究的态度对待自己的工作。从研究的视角，把自己工作中的成功经验与做法总结出来，失误和不足的原因归纳出来，使自己的教育教学实践活动更具实效性，进而促进自己专业能力的提高，推动教育教学质量的提升和学校办学特色的发展。
　　
　　特点二：教师研究内容的真实性
　　
　　教师研究内容的真实性是指教师在研究过程中研究的内容是自己日常教育教学中发生的真实事实。真实性研究的目的是为提高教育教学质量和促进自我与学生的更好成长，是对自己的教育教学工作进行的理性研究，研究关注的是自己在教育教学中的亲历亲为。整个研究过程是问题解决过程原始和完整的呈现过程。真实性研究的终结成果不是成果的学术化，而是教育教学问题的解决和工作行为的改善。这种来自于教师独立个体的自我真实性研究，是教师一种主动的、有效的研究，它从根本上克服了传统教学研究中教师承担课题实验任务，目的是应对一些上级检查或为自己的评职、晋级增加权重指标而不得不为的被动研究局面。
　　
　　特点三：教师研究结果的反思性
　　
　　教师研究结果的反思性是指教师在教育教学研究过程中，以教师特有的职业角色和身份特点对研究的结果进行有效反思。反思性研究的核心是从真实的教育事实出发，进行一种事实性、情景性和过程性的研究。是教师以真实性为研究基础，用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我的回顾和分析，通过对自身的教育教学经历进行回顾与分析，找出困惑和不解，在此基础上修正和完善，再付诸新的行动。这种反思性研究做的是教师自己的研究，研究的是教师自己的教育教学工作。从这个意义上说，这种反思性研究也是现代教师专业成长的一种生存状态。
　　
　　特点四：教师研究过程的同一性
　　
　　教师研究过程的同一性是指教师开展研究的程序与自己的工作程序是一致的、同一的。教师的研究不同于专门从事教科研工作的教科研人员，也有别于只问工作而不开展研究的一般人员。教师的研究是为了解决教育教学实践中制约甚至阻碍教育教学质量全面提高的实际问题，是把工作的“求善”放在首位，研究的是工作中的问题，研究的过程与工作的过程是紧密一致的，是站在解决问题、推进工作的立场上开展研究，研究的结论是个人化的、特殊化的。是一种“大众化”、“草根式”的行动研究，并非是“贵族化”、“书斋式”的基础研究。这种同一性的研究特点，是新课改背景下广大教师所乐于接受，并已广泛应用于自己教育教学工作的一种有效研究方式。
　　
　　特点五：教师研究方式的校本性
　　
　　教师研究方式的校本性是指教师的研究立足于所在的学校层面，并在自己的学校层面上展开的。研究方式的校本性是以教师研究为主体，以所在的学校为研究活动的主阵地，以课堂为现场、教学为中心，从自己的教育教学实践出发，以提高自己专业能力和促进学生全面发展为目标开展研究。这种研究特点是以教师个体学习为前提，以行为反思为切入，以研究者间的合作交流为平台，以行动研究和应用研究为主要研究方法。研究的核心是为了促进教师的自我专业成长，实现教育教学质量的提升。这种校本性研究，是在专业引领下，促进教师的自我评价和自我反思，在群体研究互动中促进教师的专业发展，使教师的研究意识和行为逐渐成为自己教育教学中的一种常态性的行为。
　　总之，由于教师教育教学活动本身就具有一定程度的探索性与研究性，加之新课程的实施，使这一探索与研究活动更为复杂化，所以“教师成为研究者”成了新时期教师必须具备的品质，教师只有在研究的状态下才能做好自己的工作，形成自己的教育教学风格，学校也只有在研究的氛围中才能打造出自己的办学特色，形成可持久的发展动力。
　　
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