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【摘要】随着教育改革的不断深化，英语语言学习中的听力问题也成为许多学生面临的难点。尤其针对传统听力教学过程中教师采用的教学模式多集中于听辨与记忆两种方式，无法获得良好的教学效果。对此在长期实践教学中发现引入图式理论能够有效地解决学生英语听力障碍问题，促进学生英语听力能力的提高。本文主要对图式理论的基本概述以及图式理论对英语听力理解障碍分析进行探析。
【关键词】图式理论 英语听力障碍 改进
尽管近年来为促进英语教学水平的不断提高，关于英语的考试大纲也在进行不断调整。许多学校为促进学生英语能力的提高在现代化语音教室方面投入许多，但受教师落后的教学观念与教学方法影响，加上缺乏正确的理论指导，使学生英语听力能力极差，影响英语综合水平的提高。因此，对英语听力中图示理论的应用分析具有十分重要的意义。
一、图式理论的基本概述
图式理论的提出主要源于心理学家Kant的古典哲学，体现在心理学与哲学两方面，而在后期发展中被皮亚杰、巴特利特以及戈夫丁等哲学家做出进一步阐释。综合其论点主要可总结为通过头脑中已有图式对输入的信息进行解码或编码，在信息满足图式要求基础上实现信息的处理。在特点上主要体现为四方面，即：1.图式具有抽象与具体之分，也可按低级与高级进行区分。2.抽象层面上的图式包括许多恒定或变化的信息。3.图式的结合往往以动态形式并按照一定的规律进行。4.信息处理过程中图式会自动识别被加工信息。而为深入研究图式理论，以往学者将图式理论按照事件、场景、角色、范畴以及故事等图式对其种类进行概括。另外，基于图示理论的信息处理方式通常也可分为bottom up与top down两种方式。例如，Tom heard the ice cream man coming down the street.He recalled his birthday money and rushed into the house.原意为汤姆在听到卖冰淇淋的人走过来时，想起生日时所得到的钱。但很多人理解时头脑中会形成一定的图式，认为汤姆在听到有人卖冰淇淋后，回到屋里取钱买冰淇淋。这种情况便充分说明信息处理两种方式同时应用于信息处理过程中。
二、图式理论对英语听力障碍分析
1.从语言性图示角度。英语听力教学中所涉及的语言性图示主要指学生自身的语法知识、语音知识以及词汇等。其中语音图式方面，学生存在的问题主要表现为：首先，发音不准确。例如，很多学生受自身方言与语言习惯影响对许多词汇发音极为不准确，如将thing读为sing，或将sheep读为ship，这对听力理解造成一定的影响。同时，对英语教学中许多重读、弱读以及连读等方面掌握掌握不足，如将revo’lution错读为’revolution，很容易使英语听力理解过程中出现问题。此外，也有学生对英语中的语速与语调等把握不好，如Sit down，please.许多学生会将其读为礼貌请求的方式，也有同学会发出比较生硬的命令形式。其次，在词汇图示方面。我国教学大纲中对学生英语词汇掌握量的要求很难满足实际交际中所需词汇量的要求，使学生听力过程中若在一句或一段中遇到较多生词，将无法理解整个篇章。最后，从语法图式角度。作为英语学习中的难点，语法能够帮助学生更好地理解听力，通过对其中构词方式、语态以及时态的掌握能够判断听力材料中讲述的人物或事件等。而对语法掌握不足的学生，即使掌握其中信息也难对其所传达意义正确理解，如FamilyAlbum U.S.A中“It’s time you and I had romantic weekand alone together.”许多同学会混淆had与and两种读音。而若掌握基本的结构It’s time that sb.did sth.，很容易理解听力中传达的意思。
2.从非语言性图式角度。学生听力理解受非语言性图式影响主要表现为：首先，语言思维方式。学生对英语听力的理解依托于母语理解文章能力，而非直接了解听力中含义，而理解的过程又需将所听到的材料向母语思维方式转化，以此造成理解时间过长，影响理解质量。其次，文化背景图式。尽管近年来在世界一体化形式下，各民族文化已逐渐呈融合趋势，但其中仍存在较多差异。若依靠自身背景文化理解他国想法，将出现理解上的偏差，如“wash my hands”，在英美国家其译为去厕所的含义，而从表面理解其为洗手的含义。再次，外界环境因素。学生在听力过程中本身处于精神高度集中状态，若心理承受能力较差，很容易受外界环境因素如室内噪音、温度等影响，导致听力质量下降。最后，听力习惯因素。很多学生听力能力难以提高的原因除受基础知识水平影响外，很大程度也取决于听力习惯方面。若学生不具备良好的听力习惯，将逐字逐句去分析，在遇到难以理解的词汇时便停止听力而去思考，使理解速度与效率无法提高。
正确运用图式理论是解决学生英语听力障碍的必然途径。针对语言性与非语言性图式对英语听力理解的影响，教学过程中教师应不断充实学生图式结构，对学生的辨音能力、听力技巧等进行培养。同时也许在阅读教学方面逐渐加强，使学生知识面逐渐拓宽，以此促进教学质量与学生英语听力能力的共同提高。
参考文献：
[1]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2010，11（03）.
[2]黄镇红.图式理论在初中英语听力教学中的运用研究[D].上海师范大学，2014.
[3]阮欣欣.图式理论在提高学生英语听力理解方面的应用模式研究[D].燕山大学，2012.
【关键词】图式理论 英语听力障碍 改进
尽管近年来为促进英语教学水平的不断提高，关于英语的考试大纲也在进行不断调整。许多学校为促进学生英语能力的提高在现代化语音教室方面投入许多，但受教师落后的教学观念与教学方法影响，加上缺乏正确的理论指导，使学生英语听力能力极差，影响英语综合水平的提高。因此，对英语听力中图示理论的应用分析具有十分重要的意义。
一、图式理论的基本概述
图式理论的提出主要源于心理学家Kant的古典哲学，体现在心理学与哲学两方面，而在后期发展中被皮亚杰、巴特利特以及戈夫丁等哲学家做出进一步阐释。综合其论点主要可总结为通过头脑中已有图式对输入的信息进行解码或编码，在信息满足图式要求基础上实现信息的处理。在特点上主要体现为四方面，即：1.图式具有抽象与具体之分，也可按低级与高级进行区分。2.抽象层面上的图式包括许多恒定或变化的信息。3.图式的结合往往以动态形式并按照一定的规律进行。4.信息处理过程中图式会自动识别被加工信息。而为深入研究图式理论，以往学者将图式理论按照事件、场景、角色、范畴以及故事等图式对其种类进行概括。另外，基于图示理论的信息处理方式通常也可分为bottom up与top down两种方式。例如，Tom heard the ice cream man coming down the street.He recalled his birthday money and rushed into the house.原意为汤姆在听到卖冰淇淋的人走过来时，想起生日时所得到的钱。但很多人理解时头脑中会形成一定的图式，认为汤姆在听到有人卖冰淇淋后，回到屋里取钱买冰淇淋。这种情况便充分说明信息处理两种方式同时应用于信息处理过程中。
二、图式理论对英语听力障碍分析
1.从语言性图示角度。英语听力教学中所涉及的语言性图示主要指学生自身的语法知识、语音知识以及词汇等。其中语音图式方面，学生存在的问题主要表现为：首先，发音不准确。例如，很多学生受自身方言与语言习惯影响对许多词汇发音极为不准确，如将thing读为sing，或将sheep读为ship，这对听力理解造成一定的影响。同时，对英语教学中许多重读、弱读以及连读等方面掌握掌握不足，如将revo’lution错读为’revolution，很容易使英语听力理解过程中出现问题。此外，也有学生对英语中的语速与语调等把握不好，如Sit down，please.许多学生会将其读为礼貌请求的方式，也有同学会发出比较生硬的命令形式。其次，在词汇图示方面。我国教学大纲中对学生英语词汇掌握量的要求很难满足实际交际中所需词汇量的要求，使学生听力过程中若在一句或一段中遇到较多生词，将无法理解整个篇章。最后，从语法图式角度。作为英语学习中的难点，语法能够帮助学生更好地理解听力，通过对其中构词方式、语态以及时态的掌握能够判断听力材料中讲述的人物或事件等。而对语法掌握不足的学生，即使掌握其中信息也难对其所传达意义正确理解，如FamilyAlbum U.S.A中“It’s time you and I had romantic weekand alone together.”许多同学会混淆had与and两种读音。而若掌握基本的结构It’s time that sb.did sth.，很容易理解听力中传达的意思。
2.从非语言性图式角度。学生听力理解受非语言性图式影响主要表现为：首先，语言思维方式。学生对英语听力的理解依托于母语理解文章能力，而非直接了解听力中含义，而理解的过程又需将所听到的材料向母语思维方式转化，以此造成理解时间过长，影响理解质量。其次，文化背景图式。尽管近年来在世界一体化形式下，各民族文化已逐渐呈融合趋势，但其中仍存在较多差异。若依靠自身背景文化理解他国想法，将出现理解上的偏差，如“wash my hands”，在英美国家其译为去厕所的含义，而从表面理解其为洗手的含义。再次，外界环境因素。学生在听力过程中本身处于精神高度集中状态，若心理承受能力较差，很容易受外界环境因素如室内噪音、温度等影响，导致听力质量下降。最后，听力习惯因素。很多学生听力能力难以提高的原因除受基础知识水平影响外，很大程度也取决于听力习惯方面。若学生不具备良好的听力习惯，将逐字逐句去分析，在遇到难以理解的词汇时便停止听力而去思考，使理解速度与效率无法提高。
正确运用图式理论是解决学生英语听力障碍的必然途径。针对语言性与非语言性图式对英语听力理解的影响，教学过程中教师应不断充实学生图式结构，对学生的辨音能力、听力技巧等进行培养。同时也许在阅读教学方面逐渐加强，使学生知识面逐渐拓宽，以此促进教学质量与学生英语听力能力的共同提高。
参考文献：
[1]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2010，11（03）.
[2]黄镇红.图式理论在初中英语听力教学中的运用研究[D].上海师范大学，2014.
[3]阮欣欣.图式理论在提高学生英语听力理解方面的应用模式研究[D].燕山大学，2012.