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教学过程是教师“教”和学生“学”的结合过程。我们知道“凡是预则立,不预则‘费’”的道理。在新课开始之前,师生根据课标要求和教材的内容,选择具有代表性、典型性的重点内容提炼成“纲”,以引导学生开展课堂自主、合作、探究活动,完成各项学习任务。通过实践,我发现教学比以前省时、省力了,达到了不“费”的效果。学生经历了学习提纲的制定和按照学习提纲进行的学习活动,不仅学会了思考教材,建立了系统的知识认知,而且提高了学习的效率。那么,怎样通过学习提纲来开展学科教学呢?
一、以学生为中心,合理地进行学生分组
1.树立“以学生为中心”的教学思想。
我一直主张,学习的事应该由学生来做主。课堂的教学涉及师生的双边活动,必须发挥教与学两个方面的积极性。教师的主导地位应该体现在发展学生学习的主体意识,培养主动探索,获取知识,增长才干的能力上。因此,运用学习提纲进行教学,需要教师确立“以学生为中心”的教学思想。教师要以学生“合作中的伙伴”角色,通过一定的方式调动一切学生参与到学习提纲的制定和运用过程中来,通过与学生的真诚对话,共同设计学习提纲来实现师生之间的课堂互动生成。
2.合理地进行学生分组,保证学习提纲的顺利制定。
学习提纲的制定不是一个人能完成的,而是诸多学生与教师共同合作的过程。组建学习小组是制定科学而合理的学习提纲的保证。心理学研究表明人际关系融洽的群体最能激发个体为群体服务的责任热情,能使个体保持参与活动的旺盛精力。小组生成方式有多种:自由组合式、优化组合式、优优组合式、中中组合式及特定组合式。不论哪种组合方式,首先要考虑的都是学生的个人感情,而不能一味地以个人的学习水平为基准,只有这样才能激发每一个学生的潜能,才能吸引更多的学生投入精心。这就要求教师经常深入到学生的生活,及时了解学生与学生之间的交往状况作为学习分组时的参考。当然以学生感情分组的办法也不是搞一刀切,教师要发挥好宏观调控的作用,在尊重学生个人感情的基础上,依据自己的教学、管理目标,作出合理的调整。这时教师要向学生说明,学习分组的目的是为了更好地进行学习,而不是纯粹的兴趣小组或娱乐小组,它是一个协同共事的团队,每个人都要学会与不同的人相处,尤其要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学,愿意接近他们,争取共同进步。
二、切实把学习提纲的设计权还给学生
课堂的主体是学生,以前教师也懂得运用学习提纲来引领教学,但是那种学习提纲都是以教师为主体根据教学要求设计出来的。这样的学习提纲缺少学生自主的过程,对所学的内容缺乏自己的思路和理解,学生的思维能力的发展受到了严重束缚,这种提纲学习,只不过是转换了填鸭教学的形式,由“口头灌”变为“书面灌”,并不能提高思想品德课教学的实效。借助学习提纲提高思想品德课教学的实效就应该把学习提纲的设计权还给学生。
三、按图索骥,运用学习提纲开展自主探究反馈性学习
学习提纲犹如行军打仗的地图,它指引着学习的去向。因此,当符合学生实际和课标要求的学习提纲诞生后,按图索骥,运用学习提纲开展自主探究反馈性学习,可以收到较为理想的课堂效果。
1.借助学习提纲开展课堂自主性学习。
思想品德课教学的内容理论性强,学生要掌握的内容较多。因此,让学生迅速地抓住学习的重点才是提高教学实效的关键,然而借助学习提纲开展课堂自主学习是最佳的方法之一。
例如:九年级思想品德“造福人民的经济制度”中的“充满生机与活力的经济制度”这一内容,概念多,理论性强,光靠教师的讲授教学学生激不起兴趣。为此,我先向学生出示了与本目相关的课标要求,而后组织学习小组分头根据课标的要求讨论列出小组自学提纲,再组织全班汇报,通过筛选重组拟定了这样几个问题:“(1)我国国民经济中有哪两种性质的经济?它们分别有哪些具体形式?(2)两种性质的经济在我国国民经济体系中分别处于什么地位?(2)什么是国有经济、集体经济?他们各有什么特点?(3)国有经济为什么是我国国民经济的主导力量?(4)非公有制经济有什么作用?我国对它采取了怎样的政策?(5)我国是什么社会?存在怎样的国情?由此我国应该采取怎样的基本经济制度才适合?”这份提纲由点到面,由浅入深,犹如一盏指路明灯,便于学生对教材的自主把握,提高学生的自主学习能力,培养学生的小组合作精神和问题意识。
2.借助学习提纲开展课堂探究性活动。
探究性学习活动是当前各个学科普遍开展的课堂教学活动。值得注意的是,教师在组织学生开展探究性学习的时候,经常采用泛泛而问的形式提出探究性的问题,缺少对所要探究问题的必要性推敲。其实许多问题是一般化的问题,缺少可研究性,对学生的发展意义不大。教师花费了不少宝贵的课堂教学时间,耗时低效。那么,怎样才能开展好课堂的探究性学习呢?我认为作为教师,在设计教学时,需要把“我们一节课应该把时间花在什么地方?”“我们是不是可以选择一个最有价值的问题开展课堂探究把它做好、做足?”考虑清楚,这样才能提高课堂教学的实效。
在思想品德课教学中,我尝试把学习提纲引进探究性活动。在学生自主学习的基础上,让学生把自己自学中遇到的困难问题提出来,然后教师引导学生开展第二次问题设计,把大问题化解为一个个小问题,形成第二学习提纲,以此引导学生开展深入性的学习。
还是以九年级思想品德“造福人民的经济制度”中的“充满生机与活力的经济制度”这一内容的教学为例。找到提纲中这5个问题的答案并不难,学生能够做出回答。但是学生对“国有经济为什么是我国国民经济的主导力量?”“为什么我国要对非公有制经济采取与国有经济不一样的政策?”存在理解上的困难,这时我就按照刚才的办法从实际出发处置课堂问题,使学生的探究兴趣真正地被激发出来。
参考文献:
[1]刘显国.反馈教学论.辽宁人民出版社,1998,(第1版).
[2]陈琦,刘儒德.教育心理学.北京师范大学出版社,1997,(第1版).
一、以学生为中心,合理地进行学生分组
1.树立“以学生为中心”的教学思想。
我一直主张,学习的事应该由学生来做主。课堂的教学涉及师生的双边活动,必须发挥教与学两个方面的积极性。教师的主导地位应该体现在发展学生学习的主体意识,培养主动探索,获取知识,增长才干的能力上。因此,运用学习提纲进行教学,需要教师确立“以学生为中心”的教学思想。教师要以学生“合作中的伙伴”角色,通过一定的方式调动一切学生参与到学习提纲的制定和运用过程中来,通过与学生的真诚对话,共同设计学习提纲来实现师生之间的课堂互动生成。
2.合理地进行学生分组,保证学习提纲的顺利制定。
学习提纲的制定不是一个人能完成的,而是诸多学生与教师共同合作的过程。组建学习小组是制定科学而合理的学习提纲的保证。心理学研究表明人际关系融洽的群体最能激发个体为群体服务的责任热情,能使个体保持参与活动的旺盛精力。小组生成方式有多种:自由组合式、优化组合式、优优组合式、中中组合式及特定组合式。不论哪种组合方式,首先要考虑的都是学生的个人感情,而不能一味地以个人的学习水平为基准,只有这样才能激发每一个学生的潜能,才能吸引更多的学生投入精心。这就要求教师经常深入到学生的生活,及时了解学生与学生之间的交往状况作为学习分组时的参考。当然以学生感情分组的办法也不是搞一刀切,教师要发挥好宏观调控的作用,在尊重学生个人感情的基础上,依据自己的教学、管理目标,作出合理的调整。这时教师要向学生说明,学习分组的目的是为了更好地进行学习,而不是纯粹的兴趣小组或娱乐小组,它是一个协同共事的团队,每个人都要学会与不同的人相处,尤其要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学,愿意接近他们,争取共同进步。
二、切实把学习提纲的设计权还给学生
课堂的主体是学生,以前教师也懂得运用学习提纲来引领教学,但是那种学习提纲都是以教师为主体根据教学要求设计出来的。这样的学习提纲缺少学生自主的过程,对所学的内容缺乏自己的思路和理解,学生的思维能力的发展受到了严重束缚,这种提纲学习,只不过是转换了填鸭教学的形式,由“口头灌”变为“书面灌”,并不能提高思想品德课教学的实效。借助学习提纲提高思想品德课教学的实效就应该把学习提纲的设计权还给学生。
三、按图索骥,运用学习提纲开展自主探究反馈性学习
学习提纲犹如行军打仗的地图,它指引着学习的去向。因此,当符合学生实际和课标要求的学习提纲诞生后,按图索骥,运用学习提纲开展自主探究反馈性学习,可以收到较为理想的课堂效果。
1.借助学习提纲开展课堂自主性学习。
思想品德课教学的内容理论性强,学生要掌握的内容较多。因此,让学生迅速地抓住学习的重点才是提高教学实效的关键,然而借助学习提纲开展课堂自主学习是最佳的方法之一。
例如:九年级思想品德“造福人民的经济制度”中的“充满生机与活力的经济制度”这一内容,概念多,理论性强,光靠教师的讲授教学学生激不起兴趣。为此,我先向学生出示了与本目相关的课标要求,而后组织学习小组分头根据课标的要求讨论列出小组自学提纲,再组织全班汇报,通过筛选重组拟定了这样几个问题:“(1)我国国民经济中有哪两种性质的经济?它们分别有哪些具体形式?(2)两种性质的经济在我国国民经济体系中分别处于什么地位?(2)什么是国有经济、集体经济?他们各有什么特点?(3)国有经济为什么是我国国民经济的主导力量?(4)非公有制经济有什么作用?我国对它采取了怎样的政策?(5)我国是什么社会?存在怎样的国情?由此我国应该采取怎样的基本经济制度才适合?”这份提纲由点到面,由浅入深,犹如一盏指路明灯,便于学生对教材的自主把握,提高学生的自主学习能力,培养学生的小组合作精神和问题意识。
2.借助学习提纲开展课堂探究性活动。
探究性学习活动是当前各个学科普遍开展的课堂教学活动。值得注意的是,教师在组织学生开展探究性学习的时候,经常采用泛泛而问的形式提出探究性的问题,缺少对所要探究问题的必要性推敲。其实许多问题是一般化的问题,缺少可研究性,对学生的发展意义不大。教师花费了不少宝贵的课堂教学时间,耗时低效。那么,怎样才能开展好课堂的探究性学习呢?我认为作为教师,在设计教学时,需要把“我们一节课应该把时间花在什么地方?”“我们是不是可以选择一个最有价值的问题开展课堂探究把它做好、做足?”考虑清楚,这样才能提高课堂教学的实效。
在思想品德课教学中,我尝试把学习提纲引进探究性活动。在学生自主学习的基础上,让学生把自己自学中遇到的困难问题提出来,然后教师引导学生开展第二次问题设计,把大问题化解为一个个小问题,形成第二学习提纲,以此引导学生开展深入性的学习。
还是以九年级思想品德“造福人民的经济制度”中的“充满生机与活力的经济制度”这一内容的教学为例。找到提纲中这5个问题的答案并不难,学生能够做出回答。但是学生对“国有经济为什么是我国国民经济的主导力量?”“为什么我国要对非公有制经济采取与国有经济不一样的政策?”存在理解上的困难,这时我就按照刚才的办法从实际出发处置课堂问题,使学生的探究兴趣真正地被激发出来。
参考文献:
[1]刘显国.反馈教学论.辽宁人民出版社,1998,(第1版).
[2]陈琦,刘儒德.教育心理学.北京师范大学出版社,1997,(第1版).