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摘要： 影响体育教学指导方式的因素主要有学生、教师、教学内容和目标等，教师教学指导方式的选择与教学对象的年龄特征、教学目标、教学内容及教学条件有着十分密切的联系。本文通过对当前大学体育教学中教师指导方式的三种类型现状进行比较分析、陈述，发现各种教学方式均有其独特的适用性和作用，关键是教师指导方式应与学生水平相契合，要随着学生水平和心理变化采用相应的指导方式，旨在能够找到对普通高校体育教学改革有意义的启示。
关键词： 大学体育 教学指导方式 选择
1 当前大学体育教师指导方式现状
目前我国大学体育教学模式呈现多样化，较常见的有以下三种：
1.1 教师为主型。
其特点是要遵循学生认知规律和技能形成规律，将教学过程分为感知、理解、巩固和应用等几个阶段，以学习“三基”为主要目标，全面完成体育教学任务，强调教学中教师主体和支配作用。整个教学活动在教师的组织指导和控制下进行。教师规定教学的目标、任务、要求、练习时间、速度和频率并进行评定。学生在教师的指导下按部就班地学习体育知识、技术和技能，并接受教师的命令和要求。其优点是充分发挥了教师的主体作用，使学生获得了充分全面系统的知识技能，在学习中少走弯路。不足之处是学生处于被动地位，对培养学生个性、体育能力和体育兴趣不利。其基本特征为包揽、控制和命令。
1.2 师生合作型。
它是以教师为主导，学生为主体的教学方式，常见的主题教学、处方教学、能动教学、选择教学、学导式教学是其主要内容。体育教学是一个复杂的动态系统，其中包括体育教师、学生、教法、教具等要素。这些要素相互作用，推动体育教学有规律地进行。教师的主导性体现在站在学生的立场去把握运动特性，去组织体育教材，去考虑教学方式，尽量满足学生的愿望，最终形成自发自主的学习。学生的主体性则体现在根据教师提出的学习内容和自己的能力建立起与自己相适应的学习目标。其优点为既能发挥教师主导作用，又能发挥学生主体作用，做到因材施教。不足之处是难度大，对教学条件要求较高。其基本特征为商讨、协助和指导。
1.3 学生为主型。
该型强调学生中心地位，并自发、自律、自主学习，根据学生的体育能力差异进行教学指导，突出学生在体育教学过程中的主体作用。学生的体育能力可概括为认识能力、身体运动能力、自我锻炼和评价能力及自我调节能力。这些能力在不同的学生身上，不同的练习中，形成不同的结构。由于结构的不同，形成了体育能力上的差异，教师只有把握住这种差异，以活动为主体，让学生自己解决问题，教师在体育教学过程中起教育、引导和辅助作用，鼓励和帮助学生自己锻炼、学习，才能做到因材施教，提高教学功效。其优点是有利于发挥学生积极性和创造性，对发展学生个性和体育能力有好处，同时满足了学生的体育兴趣和爱好。不足之处是对学生体育基础和能力水平要求较高，教学组织形式比较“散”，学生缺乏系统和全面的学习。其基本特征为“放”。
2 如何选择大学体育教学指导方式
2.1 根据学生年级、体育基础知识和心理差异选择教学指导方式。
对不同年级的学生，应选择不同的指导方式。如何在体育教学中合理地采用教学指导模式，动态地把握教师与学生在体育教学活动中的主体作用，我们认为教师的主体作用和学生的主体作用在教学中不是一成不变的，而是随着学生年龄、年级、体育水平和认知能力的增强，呈现剪切式的变化，对于大一学生来说，他们大多数都不会主动自觉地学习、锻炼，教师的责任在于建构学生的体育基础。这时我们强调的是教师主体作用的发挥。随着学生年龄的增长，体育水平和体育能力的增强，学生主体能动性增强，教师的主体作用明显有减弱趋势。
根据国家教委“全国高校体育课程指导纲要”的精神，我国高校在一、二年级开设体育课，三年级以上开设体育选修课。从对部分高校的调查来看，总体上一年级要求“严”，体现教师为主体的教学形式。目前高校新生的体育现状使得高校在第一学期普遍采用“还债式”的教学，以弥补“高分数低体能”的现象，所以对新生有必要采用教师为主体型的指导方式，以利于增强学生的体育基础能力，为下一轮的教学打好基础。对二年级较“活”，体现了师生合作方式。二年级学生一般都具有一定体育基础和项目特长，宜采用师生合作型的指导方式。对三年级以上采取“放”，采用学生为主型较好。
依据学生的体育水平和心理特征选择指导方式，我们把学生体育学习水平分为三个阶段：依赖阶段、参与和有兴趣阶段、自我学习阶段。与之相对应，教师的指导方式也可分为权威型、指导鼓励型、咨询型。
针对学生体育基础、体育能力、心理特征的不同发展水平，体育教学指导方式应与之相匹配，否则就会影响体育教学。常见的失调有：咨询型与依赖阶段的学生失调。这种失调表现为学生体育水平很低而教师却采用咨询型的指导方式，学生感到无所适从，导致学生放任自流，结果掌握不了体育基本技术和基本技能。权威型与参与和有兴趣阶段的学生失调。这阶段学生已具备良好的学习能力，却要受到教师的严格管束，让学生一味机械地重复动作，往往会影响学生参与体育活动的积极性，使学生丧失参与体育的兴趣。权威型与自我学习阶段失调。学生能完全控制自己的体育活动，而教师却按部就班重复基本技能，学生对教师的“低要求”表现出不耐烦。
因此教学方式总体思路要以促进学生体育发展水平为目的，不能随意施教。另外，必须指出的是掌握学生心理特征对选择体育教学指导方式同样有重要作用。学生在学习和锻炼过程中的动机差异、能力倾向差异、智力和非智力差异等都影响着教师的体育教学方式。
2.2 依据教师的特点选择指导方式。
不同的教师有不同的教学风格，不同年龄、性别、项目的教师其教学指导方式存在差异，其首先取决教师的观念和水平。一个教师对体育教学指导思想越明确，对指导方法懂得越多，就越能找出最适合学生特点的方法。一般来说，老教师往往使用自己掌握得比较好的指导方法。另外教学方式的选择还取决于教师的个性特点，教师在实践中总是以自己独有的风格影响体育教学指导方式的选择。
2.3 依据教学目标和内容选择指导方式。
对体育教学方式的选择直接起决定意义的应是教学目标和内容。如在一节课内，我们不可能发展身体素质的所有方面，但可以发展身体素质的某个方面。每一课时的教学，不应是三个笼统的任务，而是一个有着多种具体内容的目标群，既有知识信息方面，也有技能方面，还有体力方面等。每一方面的目标都需要有与该方面对称的教学指导方式。由此，我们可以引出一个有关教学指导方式的基本观点：教学指导方式应该是多种多样的，不同指导方式有不同的作用。
2.4 根据课的性质类型和课时的结构选择教学指导方式。
在对高校体育课的调查中，发现高校从基础体育课、选项体育课、专项提高课、选修课等教学指导方式显示从教师主体向学生主体过渡的趋势。每一学期开始阶段以教师为主，到结束部分常以学生为主。具体到体育课上新教材通常以教师为主，重复教材多半为师生合作，旧教材则以学生为主。
3 结论与建议
3.1 我国高校体育教学指导方式主要有三种类型，各种教学指导方式均有独特的适用性和作用。关键问题是教师的指导方式要与学生水平契合，要随着学生水平的不断提高采用相应的指导方式。而我国高校体育教学指导仍未摆脱传统的教师为主型，这已成为影响体育教改的重要因素。
3.2 影响教学指导方式的因素主要有学生、教师、教学内容和目标等。教师必须在心理学的基础上选择适宜的教学指导方式。
参考文献：
［1］曲宗湖.在转变体育观念上做好文章.中国高等教育，1995.5.
［2］祝蓓里，季浏.体育心理学新编.华东师范大学出版社.
关键词： 大学体育 教学指导方式 选择
1 当前大学体育教师指导方式现状
目前我国大学体育教学模式呈现多样化，较常见的有以下三种：
1.1 教师为主型。
其特点是要遵循学生认知规律和技能形成规律，将教学过程分为感知、理解、巩固和应用等几个阶段，以学习“三基”为主要目标，全面完成体育教学任务，强调教学中教师主体和支配作用。整个教学活动在教师的组织指导和控制下进行。教师规定教学的目标、任务、要求、练习时间、速度和频率并进行评定。学生在教师的指导下按部就班地学习体育知识、技术和技能，并接受教师的命令和要求。其优点是充分发挥了教师的主体作用，使学生获得了充分全面系统的知识技能，在学习中少走弯路。不足之处是学生处于被动地位，对培养学生个性、体育能力和体育兴趣不利。其基本特征为包揽、控制和命令。
1.2 师生合作型。
它是以教师为主导，学生为主体的教学方式，常见的主题教学、处方教学、能动教学、选择教学、学导式教学是其主要内容。体育教学是一个复杂的动态系统，其中包括体育教师、学生、教法、教具等要素。这些要素相互作用，推动体育教学有规律地进行。教师的主导性体现在站在学生的立场去把握运动特性，去组织体育教材，去考虑教学方式，尽量满足学生的愿望，最终形成自发自主的学习。学生的主体性则体现在根据教师提出的学习内容和自己的能力建立起与自己相适应的学习目标。其优点为既能发挥教师主导作用，又能发挥学生主体作用，做到因材施教。不足之处是难度大，对教学条件要求较高。其基本特征为商讨、协助和指导。
1.3 学生为主型。
该型强调学生中心地位，并自发、自律、自主学习，根据学生的体育能力差异进行教学指导，突出学生在体育教学过程中的主体作用。学生的体育能力可概括为认识能力、身体运动能力、自我锻炼和评价能力及自我调节能力。这些能力在不同的学生身上，不同的练习中，形成不同的结构。由于结构的不同，形成了体育能力上的差异，教师只有把握住这种差异，以活动为主体，让学生自己解决问题，教师在体育教学过程中起教育、引导和辅助作用，鼓励和帮助学生自己锻炼、学习，才能做到因材施教，提高教学功效。其优点是有利于发挥学生积极性和创造性，对发展学生个性和体育能力有好处，同时满足了学生的体育兴趣和爱好。不足之处是对学生体育基础和能力水平要求较高，教学组织形式比较“散”，学生缺乏系统和全面的学习。其基本特征为“放”。
2 如何选择大学体育教学指导方式
2.1 根据学生年级、体育基础知识和心理差异选择教学指导方式。
对不同年级的学生，应选择不同的指导方式。如何在体育教学中合理地采用教学指导模式，动态地把握教师与学生在体育教学活动中的主体作用，我们认为教师的主体作用和学生的主体作用在教学中不是一成不变的，而是随着学生年龄、年级、体育水平和认知能力的增强，呈现剪切式的变化，对于大一学生来说，他们大多数都不会主动自觉地学习、锻炼，教师的责任在于建构学生的体育基础。这时我们强调的是教师主体作用的发挥。随着学生年龄的增长，体育水平和体育能力的增强，学生主体能动性增强，教师的主体作用明显有减弱趋势。
根据国家教委“全国高校体育课程指导纲要”的精神，我国高校在一、二年级开设体育课，三年级以上开设体育选修课。从对部分高校的调查来看，总体上一年级要求“严”，体现教师为主体的教学形式。目前高校新生的体育现状使得高校在第一学期普遍采用“还债式”的教学，以弥补“高分数低体能”的现象，所以对新生有必要采用教师为主体型的指导方式，以利于增强学生的体育基础能力，为下一轮的教学打好基础。对二年级较“活”，体现了师生合作方式。二年级学生一般都具有一定体育基础和项目特长，宜采用师生合作型的指导方式。对三年级以上采取“放”，采用学生为主型较好。
依据学生的体育水平和心理特征选择指导方式，我们把学生体育学习水平分为三个阶段：依赖阶段、参与和有兴趣阶段、自我学习阶段。与之相对应，教师的指导方式也可分为权威型、指导鼓励型、咨询型。
针对学生体育基础、体育能力、心理特征的不同发展水平，体育教学指导方式应与之相匹配，否则就会影响体育教学。常见的失调有：咨询型与依赖阶段的学生失调。这种失调表现为学生体育水平很低而教师却采用咨询型的指导方式，学生感到无所适从，导致学生放任自流，结果掌握不了体育基本技术和基本技能。权威型与参与和有兴趣阶段的学生失调。这阶段学生已具备良好的学习能力，却要受到教师的严格管束，让学生一味机械地重复动作，往往会影响学生参与体育活动的积极性，使学生丧失参与体育的兴趣。权威型与自我学习阶段失调。学生能完全控制自己的体育活动，而教师却按部就班重复基本技能，学生对教师的“低要求”表现出不耐烦。
因此教学方式总体思路要以促进学生体育发展水平为目的，不能随意施教。另外，必须指出的是掌握学生心理特征对选择体育教学指导方式同样有重要作用。学生在学习和锻炼过程中的动机差异、能力倾向差异、智力和非智力差异等都影响着教师的体育教学方式。
2.2 依据教师的特点选择指导方式。
不同的教师有不同的教学风格，不同年龄、性别、项目的教师其教学指导方式存在差异，其首先取决教师的观念和水平。一个教师对体育教学指导思想越明确，对指导方法懂得越多，就越能找出最适合学生特点的方法。一般来说，老教师往往使用自己掌握得比较好的指导方法。另外教学方式的选择还取决于教师的个性特点，教师在实践中总是以自己独有的风格影响体育教学指导方式的选择。
2.3 依据教学目标和内容选择指导方式。
对体育教学方式的选择直接起决定意义的应是教学目标和内容。如在一节课内，我们不可能发展身体素质的所有方面，但可以发展身体素质的某个方面。每一课时的教学，不应是三个笼统的任务，而是一个有着多种具体内容的目标群，既有知识信息方面，也有技能方面，还有体力方面等。每一方面的目标都需要有与该方面对称的教学指导方式。由此，我们可以引出一个有关教学指导方式的基本观点：教学指导方式应该是多种多样的，不同指导方式有不同的作用。
2.4 根据课的性质类型和课时的结构选择教学指导方式。
在对高校体育课的调查中，发现高校从基础体育课、选项体育课、专项提高课、选修课等教学指导方式显示从教师主体向学生主体过渡的趋势。每一学期开始阶段以教师为主，到结束部分常以学生为主。具体到体育课上新教材通常以教师为主，重复教材多半为师生合作，旧教材则以学生为主。
3 结论与建议
3.1 我国高校体育教学指导方式主要有三种类型，各种教学指导方式均有独特的适用性和作用。关键问题是教师的指导方式要与学生水平契合，要随着学生水平的不断提高采用相应的指导方式。而我国高校体育教学指导仍未摆脱传统的教师为主型，这已成为影响体育教改的重要因素。
3.2 影响教学指导方式的因素主要有学生、教师、教学内容和目标等。教师必须在心理学的基础上选择适宜的教学指导方式。
参考文献：
［1］曲宗湖.在转变体育观念上做好文章.中国高等教育，1995.5.
［2］祝蓓里，季浏.体育心理学新编.华东师范大学出版社.