潜质学生就是同处于先进状态、中间状态的学生相比较而言的。一般是指智力发育正常，只是接受知识、掌握知识慢和有不良品德行为的学生。而潜质学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，方可对症下药，因材施教。
　　一、动之以情，晓之以理，爱心浇灌
　　潜质学生尽管行为不端，学习习惯较差，但他们既能通情也能达理。“动之以情”就是对他们要有一种温情，要在生活上关心他们，尤其对单亲家庭的孩子，更应该用一颗诚挚的爱心去关爱他们，让他们从老师身上得到爱的补偿，体味到爱的温馨，让爱的甘露滋润他们幼小而单纯的心灵，让他们从内心深处为之感动，愿意接近你，认可你才是他们最知心的好朋友。感觉到，你是妈妈，有慈母般的温情；是姐姐，有朋友般的理解和尊重。
　　“晓之以理”绝非单纯的说教，应该从小处入手，大处着眼。比如，对于爱打架的学生，要让他们明白打架会给自己、他人、甚至是无辜的人带来伤害，懂得做事要三思而后行，要学会克制，理解“退一步海阔天空，让三分心平气和”的道理，要用自己的文明举止装点自己，努力让自己成为讲文明、重举止、有修养的美德使者。当然，讲道理要深入浅出，入情入理，循循善诱。
　　二、树立自信心，培养成就感
　　无论哪一个潜质学生，不管他在学习和思想上有多差，在他的身上总会有闪光点。教师就是要做一个有心人，去努力发现潜质学生身上的闪光点。抓住取得进步的有利时机进行教育，每个学生都希望自己进步，潜质学生也不例外，有时，他们的这种心理甚至更为强烈。班主任应该根据他们的不同特点在班级内为他们营造一种氛围，充分发挥他们的特长，树立自信，培养成就感。
　　比如有位同学爱踢足球，并且球技不错，但不是打人就是损坏公物，从不写作业。鉴于此，班主任不仅送给他许多球星卡，还和他一起观看世界杯足球赛，一起讨论足球，而且介绍他与足球俱乐部教练认识，将班内足球队队长的重任交给他，给了他足够的信任。他信心十足，不仅自发地组织学生练球，而且还成功地组织了数场校际间足球友谊比赛。在班里、在学校乃至全区引起了强烈的反响，老师及时进行表扬，使他有了一定的成就感，增强了自信心。同时，抓住时机告诉他，想当一流球员，必须有坚实的文化基础，否则没有悟性，球场上充其量也只能算是一个体能球员，要把自己变成智慧球员就得努力学习啊！从此，无论学习、体育他都有了长足的进步，现在已是陕西省足球队三队的守门员。
　　三、激励教育，常用常新
　　心理学研究表明，一个人缺乏激励，自身潜能只能发挥25%～30%，正确而充分地运用激励，则能使人发挥自身潜能的80%～90%。德国著名教育家第斯多惠把激励视为一项重要的教育功能。我国古代名著《礼记·学记》强调：教也者，长善而救其失。由此可见，教育的艺术在于激励。我们知道，激励有正面激励、反面激励和侧面激励。反面激励俗称“激将法”，要慎用；侧面激励是“旁敲侧击”，在抓准学生的心理后运用；正面激励是最常用的方式，主要包括：（1）言辞激励；（2）榜样激励；（3）目标激励；（4）信任激励；（5）情感激励。激励教育是转化潜质学生的“催化剂”，教师如能恰当运用，便能收到预期的教育效果，实现教育目的。
　　四、导之以行，持之以恒
　　潜质学生在进步过程中，有反复现象，这是正常的。教师要“导之以行，持之以恒”，因为学生的良好行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。教师要正确对待潜质学生反复的现象。要深入调查反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好帮助、教育工作，更重要的是要學会尊重、理解、信赖学生。相信教育的一种科学性，教育有时是隐性的，其教育功能就潜伏在受教育者身上，随着时间的推移才会逐渐表现出来，教师应该有足够的信心相信自己的学生，相信自己的诚意，且要学会对自己说：“他们还是孩子，有犯错误的权利。孩子犯错误，是上帝都要原谅的。”
　　当然，教师只有及时准确地掌握反复的原因和规律，准确适时地施爱、激励，让学生在民主、平等、和谐的氛围中不断进步，班级工作才能井然有序，潜质学生才能及时转化。
　　作者单位 陕西宝鸡文理学院附小
　　责任编辑 杨博