评价教学是教师借助于各种评判载体，对教与学的过程及表现进行判定和衡量的教学方式。评价教学是教师在课堂教学过程中经常采用和实施的一种有效教学方式。教育实践学认为，评价教学实施的目的，不是对学习对象“劳动成果”的否定，而是借助于“评”、“判”、“讲”的手段方式，更加优化劳动方法技能，更加助推教学活动进程，更加提升学习劳动效能。教育学指出，评价教学是教学工作者结合新课标内容以及教学目标和学习能力等方面要求，根据教与学的双边活动实际情况，运用评判、观察、分析、综合等检测手段，对教师的“教”和学生的“学”双边活动过程及其表现进行判断、考量的方式，其中教师和学生的活动过程及其表现是评价教学的重中之重。教学实践证明，学生学习技能的提升，解决问题效能感的增加，学习品质的树立，离不开教师的有效“教”和“评”。本人现结合评价教学功能实效，从三个方面对初中数学教学中评价教学的运用进行简要论述。
　　一、紧扣学习实情，对学习情况实施阶段性评价
　　教育实践学认为，评价活动是否直观、科学、完备、实效，取决于评价实施主体对评判对象活动情况“第一手材料”的掌握。教师作为评价教学的实施主体和重要践行者，在具体实施进程中，要深入其中，认真观察，第一时间、第一现场，对评价对象的学习数学知识、解决数学问题以及学习活动表现等方面情况进行及时、全面的掌控，针对性地“诊断”和“把脉”，指出其成绩、不足或缺陷。这就决定了初中数学教师不能“随心所欲”地评价，而应该实事求是，客观公正地“评判”。如在“全等三角形的性质”新知内容教学中，教师根据学习对象自主探知全等三角形性质的实践活动表现及其认知情况，同时，根据学生主体以往学习全等三角形性质过程存在的不足，二者有效综合，进行针对性的“评”、“判”活动，针对其学习活动表现及问题，进行科学、客观的总结和全面、深入的评价，为初中生更加深入学习理解全等三角形的性质内涵要义提供科学建议。需要指出的是，教师在对初中生开展阶段性评价活动时，要坚持因材施“评”的原则，针对不同学习对象的实际情况，按照不同评判标准，有的放矢、实事求是地评判和讲解，既突出整体效应，又兼顾特殊对象。
　　二、发挥激励作用，对学习对象实施鼓励性评价
　　评价教学活动实施的目的，是为了激励和鼓舞学生更加主动深入学习、探知、思考和实践。但部分初中数学教师将评价教学作为“训斥”学生、“树立”威信的手段，压制学生内在潜能，削弱学生主动情感，导致教学活动达不到预期目标。初中数学教师一方面要发挥评价教学的监督作用，另一方面要“扬长”激励功效，“避短”批评功效，对初中生数学学习活动的解答表现、辨析判断等活动，多肯定、多赞赏，对出现的“问题”，“反话正说”，通过提目标、期望性的语气展现出来，让学习对象内心接受、情感认可，更加积极、深入开展思考、探究、解答活动。如在“有一个二次函数，其解析式为y=ax2+bx+c（a≠0），他的图像如图所示，试观察此函数图像，并根据图象解答以下问题：（1）写出方程ax2+bx+c=0的两个根；（2）根据题意和图像，写出不等式ax2+bx+c>0的解集范围；（3）写出y随x的增大而减小的自变量x的取值范围；（4）如果现在方程ax2+bx+c=k有两个不相等的实数根，试确定出k的取值范围”案例教学中，初中生开展二次函数方面问题案例探析活动，教师“走进去”、深入其中实施了解、观察，发现学习对象分析、问题过程中存在“不能正确掌握判断二元一次方程根与系数之间的关系以及数形结合解题思想运用”方面存在的突出问题。教师在评讲环节，运用评价教学手段，先对探析解题活动进行肯定评判，然后针对出现的“瑕疵”，改变传统训斥教学方式，通过启示性话语，引导学生重新思考，找出不足。学生在教师鼓励性的教学语言和针对性的问题评析过程中，认知情感更加强烈，学习情感产生“共鸣”，认识问题存在根源，及时进行纠偏整改。需要指出的是，激励性评价教学的运用，教师要把握好“度”，不能顾此失彼，过分放大或片面缩减。
　　三、强化调节作用，对学习活动实施针对性评价
　　教学评价的重要特性之一，就是借助于教者的实时评判，对教与学双边活动中出现的实际情况和突出问题进行针对性的指正，并结合“突出症状”，对症下药，进行有的放矢的整改和巩固，保证教与学双边活动能够取得预期发展目标。如在“一次函数与一元二次方程关系”教学中，教师针对初中生对一次函数与一元二次方程之间的内涵和联系认识不清的实际情况，在评价教学活动中及时予以指出，让学生能够实时认识此时学习活动的重心和主题。同时，教师对教学内容进行调整和完善，专门安排一定的教学时间用于“一次函数与一元二次方程关系”的教学和实践活动，并且从“数”与“形”两个不同角度，引导学生深刻理解一次函数与一元二次方程之间的深刻关系，同时，通过解答问题案例的方式进行巩固强化，让学生全方位、深层次地理解和掌握二者之间的联系，提高学习对象的学习效能。