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【摘要】基础教育课程改革对教师的素质提出了新的要求:教师要有渊博的本体性知识,要掌握跨学科知识,要掌握心理科学和教育科学等条件性知识;要有强化非智力因素教育功能的能力,要有新的驾驭课堂教学的组织管理和协调沟通能力,要有教育研究与自我反思的能力,要有创新和拓展综合实践活动的能力;要求教师必须掌握一定的信息技术并具备一定的信息素养,提高获取信息的能力;要求教师必须建立健全能够适应新课程需要的专业情感,不断追求卓越。
【关键词】新课程 教师素质 基本要求
基础教育课程改革对广大教师来说是一次严峻的挑战,同时也是一次难得的发展机遇。社会的发展,人才的需要,特别是基础教育课程改革对教师的素质提出了新的要求。新课程强调“一切为了学生的发展”,“以学生为本”,关注学生的个体差异和学习需求,培养学生的创新能力和实践能力,培养学生终身学习的能力。实施新课程的关键是让教师接受新课程理念,理解新课程,把新课程推向课堂班级的层面,把理想的课程转变为现实的新课程。因此,实施新课程,首先要明确新课程对教师素质的基本要求。
一、新课程对教师专业知识的要求
教师的专业知识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。新课程不仅要求教师具备深厚坚实的人文基础知识、学科专业知识,而且对教师的教育学、心理学知识提出了比以往更高的要求。这主要是基于新课程对学生主体性发展和个性差异关注的强化。首先,教师要有渊博的本体性知识,即特定的学科知识,这是教师胜任岗位的基本保证。其次,新课程拉近了学生与社会生活的距离,教师仅有本体性知识是不够的,还必须要不断了解掌握跨学科的文化知识,通过博采众长,来丰富本体。再次,由于学生来自不同的家庭、地域,有着不同的遗传素质、文化背景,有着不同的智能、兴趣、爱好、动机等个性心理特征,为了更好地促进学生个体成长,尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展,教师必须具备良好的心理科学和教育科学等条件性知识,以便于准确掌握不同年龄阶段学生的基本心理特征,准确掌握学生的个体心理差异,进而采取有效的教育措施。条件性知识是教师通往成功教学之路的“金钥匙”。
二、新课程对教师教育教学能力的要求
1.强化非智力因素教育功能的能力
新课程在关注知识与技能的同时,更加关注学习过程中学生情感、态度、价值观体验性目标的实现,更加关注学生主体人格的健全、和谐与发展,要引导学生去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟,以激发其生命活力。因此,教师要能够从学生全面发展的角度出发,以教育科学为依据,设计、实施教学全过程,把情感、态度、价值观等非智力因素作为突破点,巧妙应用非智力因素的激励与渗透功能,增强非智力因素对教育教学以及学生主体人格的有效影响,充分利用各种途径,促进学生生命成长的需求。
2.驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力
新课程关注学生在学习过程中的主体地位,关注学生创新精神和实践能力的提升。学生的学习更多的是在教师的引导下,在自主、合作、探究的学习环境下进行,在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。这个过程要求教师必须具备组织创设促进学生有效学习的各种学习环境的能力。在构建教学过程时,教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色,与学生构成“交互主体”关系,创设丰富有趣的学习环境,努力开启学生参与、学习、探究创造的强烈动机,指导学生找准学习、探究的方向,与学生一起确认和协调达到目标的最佳途径,随时掌握教学过程中出现的新情况,积极引导学生进行自我反思、自我评价,帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作,让其主动、自主获取新知识,发展发现问题、分析问题和解决问题的能力。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,要求教师要尊重学生人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需求,针对不同个体有效地组织、管理教学,协调与沟通学生之间、师生之间的关系,解决个体发展过程中的各种问题,因而教师必须具备较强的协调沟通能力,以引导学生学会自己去读书、去感受,自己去观察、分析和思考,以使其提高能力。
3.教育研究与自我反思的能力
在实施新课程中,教师的中介转化作用进一步扩大,教师不仅要钻研教材,而且还要研究怎样创造性地使用教材,研究怎样让学生积极参与教学过程,研究怎样设计会使教学过程更为有效,进而对教学过程进行反思。研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合,用理论指导教学实践的一条重要途径,是教学经验理论化的有效方法,是教师自我发展和自我成长的关键因素。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验 反思=成长。所以教师不论从培养学生的角度还是从自身发展的角度来说,都要以研究者的心态置于教育情景中,以研究者的眼光审视教育理论和教学实际问题,以科学研究的精神和方法去教学,在研究状态下工作,在研究与反思活动中自我监控,不断发现问题、解决问题,以实现思想和实践的渗透。
4.创新和拓展综合实践活动的能力
新课程要求以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,这就要求教师首先要有创新精神和实践能力,这是一个合格教师的重要标志之一。国际教育界普遍认为:“学校必须在培养人的创造性和社会性方面,提供首尾一贯的教育。”美国学者帕内斯认为,在未来的教育中,“教师要更加注重学生的创造性思维而非记忆”。学生创造性和实践能力的形成总离不开教师的培养,教师具有了很大的创造潜力,有才能的学生才会获得辉煌的成绩。因此,教师必须具有较强的创新能力,也只有创造型的教师才能培养出更多创造型的学生。
新课程强调综合实践活动对培养学生创新能力和实践能力的重要作用。综合实践活动涉及面广,如社会调查、社区服务、参观访问、科技小制作等,它既是课堂教学的补充,又是对学生进行创新教育的重要途径。学生通过实践活动,才能增强探究和创新意识,学会一定的科学研究方法,发展综合运用知识的能力;同时增进学校与社会的联系,增强学生关心社会的内动力,有利于学生思想道德的塑造,对学生的社交能力、组织管理能力和社会责任感的培养是不可或缺的。因此,教师必须具备拓展综合实践活动的能力。
三、新课程对教师运用教育手段素质的要求
新课程要求教师在教学过程中要普遍应用信息技术,以使其和学科课程整合,充分发挥信息技术的优势,实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式等方面的变革,这些要求对教师运用教育手段的素质提出了更高的要求,能否掌握和使用现代化的教学技术已经成为评价教师能力的重要条件之一。教师应该具有良好的信息意识,做知识和信息的“有心人”,主动掌握一定的信息技术并具备一定的信息素养,包括对信息科学和信息手段特征的理解,对现代教育设备的基本操作能力和基本应用信息能力的掌握等。教师必须熟练运用计算机及其网络检索有关信息的方法,进而提升自己对信息判断、选择、整理和分析研究运用的能力,对新信息传递的能力,进而有效地指导学生分析、研究和运用信息,扩展学生的知识视野。
四、新课程对教师专业情感的要求
教师的专业情感是指教师对教育教学的态度和感情。新课程带来的一系列的变革对教师提出了新的挑战,使教师面临着许多新的困惑,教师在实施新课程中自然会遇到太多不适应,可能对新课程产生消极态度,以至于对教育教学工作失去信念和热情。这就要求教师必须建立健全能够适应新课程需要的专业情感,必须在教学实践中形成新的教育观念,建立起专业自信,才能适应新课程的要求。教师的专业情感包括以下几个方面:一是专业理想,它是教师成长的目标。一个教师要想有高的水准和成就,就必须有高远的专业理想。一个有高远专业理想的教师是会做“梦”的教师,才会有强烈的冲动、愿望、使命感和责任感,才会有推动专业发展的强大动力。二是专业爱心,它是教师专业成长的动力源泉。有了专业爱心,才能把教育当做自己想做的事,去勤于学习,充实自我,不断探索,不断追求,才能把自己的创造力、想象力和全部智慧、能量发挥到极限,才能挖掘教育职业中弥漫的内在美,感悟到教育的乐趣,进而将教育作为奋斗一生的事业。三是专业情操,它是教师专业成长的保证。有了良好的专业情操,就会勇于并善于收集同事和学生对自己教学工作的意见建议,为自己提高业务水平提供依据,去自觉总结反思自己的教学效果,去伪存真,不断追求卓越。
★作者单位:甘肃省武威第一中学。
【关键词】新课程 教师素质 基本要求
基础教育课程改革对广大教师来说是一次严峻的挑战,同时也是一次难得的发展机遇。社会的发展,人才的需要,特别是基础教育课程改革对教师的素质提出了新的要求。新课程强调“一切为了学生的发展”,“以学生为本”,关注学生的个体差异和学习需求,培养学生的创新能力和实践能力,培养学生终身学习的能力。实施新课程的关键是让教师接受新课程理念,理解新课程,把新课程推向课堂班级的层面,把理想的课程转变为现实的新课程。因此,实施新课程,首先要明确新课程对教师素质的基本要求。
一、新课程对教师专业知识的要求
教师的专业知识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。新课程不仅要求教师具备深厚坚实的人文基础知识、学科专业知识,而且对教师的教育学、心理学知识提出了比以往更高的要求。这主要是基于新课程对学生主体性发展和个性差异关注的强化。首先,教师要有渊博的本体性知识,即特定的学科知识,这是教师胜任岗位的基本保证。其次,新课程拉近了学生与社会生活的距离,教师仅有本体性知识是不够的,还必须要不断了解掌握跨学科的文化知识,通过博采众长,来丰富本体。再次,由于学生来自不同的家庭、地域,有着不同的遗传素质、文化背景,有着不同的智能、兴趣、爱好、动机等个性心理特征,为了更好地促进学生个体成长,尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展,教师必须具备良好的心理科学和教育科学等条件性知识,以便于准确掌握不同年龄阶段学生的基本心理特征,准确掌握学生的个体心理差异,进而采取有效的教育措施。条件性知识是教师通往成功教学之路的“金钥匙”。
二、新课程对教师教育教学能力的要求
1.强化非智力因素教育功能的能力
新课程在关注知识与技能的同时,更加关注学习过程中学生情感、态度、价值观体验性目标的实现,更加关注学生主体人格的健全、和谐与发展,要引导学生去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟,以激发其生命活力。因此,教师要能够从学生全面发展的角度出发,以教育科学为依据,设计、实施教学全过程,把情感、态度、价值观等非智力因素作为突破点,巧妙应用非智力因素的激励与渗透功能,增强非智力因素对教育教学以及学生主体人格的有效影响,充分利用各种途径,促进学生生命成长的需求。
2.驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力
新课程关注学生在学习过程中的主体地位,关注学生创新精神和实践能力的提升。学生的学习更多的是在教师的引导下,在自主、合作、探究的学习环境下进行,在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。这个过程要求教师必须具备组织创设促进学生有效学习的各种学习环境的能力。在构建教学过程时,教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色,与学生构成“交互主体”关系,创设丰富有趣的学习环境,努力开启学生参与、学习、探究创造的强烈动机,指导学生找准学习、探究的方向,与学生一起确认和协调达到目标的最佳途径,随时掌握教学过程中出现的新情况,积极引导学生进行自我反思、自我评价,帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作,让其主动、自主获取新知识,发展发现问题、分析问题和解决问题的能力。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,要求教师要尊重学生人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需求,针对不同个体有效地组织、管理教学,协调与沟通学生之间、师生之间的关系,解决个体发展过程中的各种问题,因而教师必须具备较强的协调沟通能力,以引导学生学会自己去读书、去感受,自己去观察、分析和思考,以使其提高能力。
3.教育研究与自我反思的能力
在实施新课程中,教师的中介转化作用进一步扩大,教师不仅要钻研教材,而且还要研究怎样创造性地使用教材,研究怎样让学生积极参与教学过程,研究怎样设计会使教学过程更为有效,进而对教学过程进行反思。研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合,用理论指导教学实践的一条重要途径,是教学经验理论化的有效方法,是教师自我发展和自我成长的关键因素。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验 反思=成长。所以教师不论从培养学生的角度还是从自身发展的角度来说,都要以研究者的心态置于教育情景中,以研究者的眼光审视教育理论和教学实际问题,以科学研究的精神和方法去教学,在研究状态下工作,在研究与反思活动中自我监控,不断发现问题、解决问题,以实现思想和实践的渗透。
4.创新和拓展综合实践活动的能力
新课程要求以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,这就要求教师首先要有创新精神和实践能力,这是一个合格教师的重要标志之一。国际教育界普遍认为:“学校必须在培养人的创造性和社会性方面,提供首尾一贯的教育。”美国学者帕内斯认为,在未来的教育中,“教师要更加注重学生的创造性思维而非记忆”。学生创造性和实践能力的形成总离不开教师的培养,教师具有了很大的创造潜力,有才能的学生才会获得辉煌的成绩。因此,教师必须具有较强的创新能力,也只有创造型的教师才能培养出更多创造型的学生。
新课程强调综合实践活动对培养学生创新能力和实践能力的重要作用。综合实践活动涉及面广,如社会调查、社区服务、参观访问、科技小制作等,它既是课堂教学的补充,又是对学生进行创新教育的重要途径。学生通过实践活动,才能增强探究和创新意识,学会一定的科学研究方法,发展综合运用知识的能力;同时增进学校与社会的联系,增强学生关心社会的内动力,有利于学生思想道德的塑造,对学生的社交能力、组织管理能力和社会责任感的培养是不可或缺的。因此,教师必须具备拓展综合实践活动的能力。
三、新课程对教师运用教育手段素质的要求
新课程要求教师在教学过程中要普遍应用信息技术,以使其和学科课程整合,充分发挥信息技术的优势,实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式等方面的变革,这些要求对教师运用教育手段的素质提出了更高的要求,能否掌握和使用现代化的教学技术已经成为评价教师能力的重要条件之一。教师应该具有良好的信息意识,做知识和信息的“有心人”,主动掌握一定的信息技术并具备一定的信息素养,包括对信息科学和信息手段特征的理解,对现代教育设备的基本操作能力和基本应用信息能力的掌握等。教师必须熟练运用计算机及其网络检索有关信息的方法,进而提升自己对信息判断、选择、整理和分析研究运用的能力,对新信息传递的能力,进而有效地指导学生分析、研究和运用信息,扩展学生的知识视野。
四、新课程对教师专业情感的要求
教师的专业情感是指教师对教育教学的态度和感情。新课程带来的一系列的变革对教师提出了新的挑战,使教师面临着许多新的困惑,教师在实施新课程中自然会遇到太多不适应,可能对新课程产生消极态度,以至于对教育教学工作失去信念和热情。这就要求教师必须建立健全能够适应新课程需要的专业情感,必须在教学实践中形成新的教育观念,建立起专业自信,才能适应新课程的要求。教师的专业情感包括以下几个方面:一是专业理想,它是教师成长的目标。一个教师要想有高的水准和成就,就必须有高远的专业理想。一个有高远专业理想的教师是会做“梦”的教师,才会有强烈的冲动、愿望、使命感和责任感,才会有推动专业发展的强大动力。二是专业爱心,它是教师专业成长的动力源泉。有了专业爱心,才能把教育当做自己想做的事,去勤于学习,充实自我,不断探索,不断追求,才能把自己的创造力、想象力和全部智慧、能量发挥到极限,才能挖掘教育职业中弥漫的内在美,感悟到教育的乐趣,进而将教育作为奋斗一生的事业。三是专业情操,它是教师专业成长的保证。有了良好的专业情操,就会勇于并善于收集同事和学生对自己教学工作的意见建议,为自己提高业务水平提供依据,去自觉总结反思自己的教学效果,去伪存真,不断追求卓越。
★作者单位:甘肃省武威第一中学。