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【摘要】单元整体教学是以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，具有整体性、有序性、综合性，逐渐成为各学科的主要教学模式之一。教师在单元整体教学理念下，设计单元教学主线，完成教学任务，达成单元目标，整体考虑读写课的设计与实施，提高学生综合语言运用能力，落实学科核心素养。
【关键词】小学英语;单元整体设计;读写课
【作者简介】陈宏，重庆市两江巴蜀初级中学校;廖维霞，重庆市为明学校。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语学习要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”新课程实施以来，上海小学英语教学在教学观念、教学方法和技术上得到突破，“本页”思想转换到“全局”观念，将教材体系按照“话题—功能—结构—任务”改编，单元整体教学成果突出。重庆两江新区推广“主题式、任务型单元整体教学设计”，全体教师从碎片化的教学模式转换成单元整体教学，进行教学实践。小学英语读写课设计应切合单元整体教学主题和主线，助力单元教学目标的达成。
二、小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学以教材单元为基本单位，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，明确教学目标，找准重难点，设计教学主线及课时任务，整体推进单元教学。以PEP五年级上第三单元为例，教师在设计时，牢扣“主题性”核心，整合内容，落实单元任务。
1.突显主题性和任务型特征。单元整体教学设计，要围绕单元主题，紧扣单元话题，分课时、分任务逐步达成教学目标。《新课标》要求：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立孩子学习英语的兴趣。”将单元教学设置在一个主题情境中，不仅能激发学生的兴趣，而且能确保单元教学的整体性。围绕主题，挖掘单元内容之间的联系，循序渐进地推进单元教学的实施。
PEP五上Unit 3 What would you like的单元话题是食物，经过教材研读，团队将单元主题定为Healthy eating。 结合学生喜爱快餐的情况，初步设计主题情境为We have fun in KFC。但KFC的快餐，与健康饮食主题有距离，原情境也不能将单元内容统整其中。利用单元任务倒推法，团队重新确定主题情境：Have a Healthy Picnic。这个情境符合五年级学生喜爱户外活动和美食的实际情况，也可以有效串联起单元各部分内容，6个分课时场景也由此可以设置为：1.prepare food and drinks， 2.classify food and drinks，3.favourite food and drinks， 4.go to the farm， 5.have a picnic on the farm，6.make a special dish on the farm，实现了基于单元整体设计理念的教学发展。
2.合理整合单元内容。《新课标》提道：“根据学生现实的生活可以对教材内容的编排顺序作适当的调整。”上海市小学英语教研员朱浦提出重构教材内容是基于教材本身和学生的实际，以便学生在一个具有现实意义、可操作的情境中学习语言，使学生的学习变得更加有效甚至高效。小学英语课时少，任务重，合理的内容整合能帮助教师在有限的课堂时间，高效完成教学任务，帮助学生构建较完整的语言知识体系。
PEP三起的各单元分为A、B、C三个板块，五（上）Unit 3以Food为主要话题。在Part A中，Let’s try引出Let’s talk。对话谈论了What would you like to eat/drink？在Let’s spell中，主要学习ow的两种发音。Part B的对话讨论favourite food及原因，重点掌握描述食物的形容词;Read and Write阅读文章讲述Robin为Yifan and Grandpa准备食物，要求学生理解文本，获取关键信息，并能描写自己喜欢的食物;Read and Write信息量最大，对学生语言综合运用能力要求最高。Part C Story time讲述了Zoom和Zip在农场上获取新鲜食物并制作健康美食的过程，通过阅读及表演，引导学生注重健康饮食。
在熟读单元内容的基础上，根据教学目标和学生实际水平，紧扣单元主题，挖掘其内在联系，重新分配课时，整合教学内容（见图1）。通过整合，单元教学更具系统性和层次性，可以有效帮助学生建构相关语言知识体系，促进他们语言学习的整体发展。
三、单元整体教学理念下的读写课设计
在PEP教材中，Read and Write部分不仅是单元知识的综合，也是语篇知识的综合載体。设计读写课，教师需要注意以下六方面内容：
1.明确课时地位，做好文本分析。本单元Read and Write是单元整体设计的最后一个课时，是单元知识在阅读中的复现。学生通过阅读巩固单元话题的重点句型、短语及词汇，训练阅读技能，掌握阅读策略。同时，本课时也承担着主题任务成果写作输出的使命，学生将以写Note的方式描述为Healthy Picnic准备的一道特别的菜式。明确课时在单元整体教学中承担的任务，给读写课的设计明确了目标和方向。
“文本解读是重要的教学内容，也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。” 准确的文本解读要以学生为中心，尊重教材，分析教材。从语言知识、语篇特点、思维方式、文化意识等方面让学生学会思考，整合知识，理解主题，学以致用。
五上Unit3的阅读文本是Robin will cook today，复现核心句型 What’s your favourite food？ My favourite food is...教授I don’t like
【关键词】小学英语;单元整体设计;读写课
【作者简介】陈宏，重庆市两江巴蜀初级中学校;廖维霞，重庆市为明学校。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语学习要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”新课程实施以来，上海小学英语教学在教学观念、教学方法和技术上得到突破，“本页”思想转换到“全局”观念，将教材体系按照“话题—功能—结构—任务”改编，单元整体教学成果突出。重庆两江新区推广“主题式、任务型单元整体教学设计”，全体教师从碎片化的教学模式转换成单元整体教学，进行教学实践。小学英语读写课设计应切合单元整体教学主题和主线，助力单元教学目标的达成。
二、小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学以教材单元为基本单位，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，明确教学目标，找准重难点，设计教学主线及课时任务，整体推进单元教学。以PEP五年级上第三单元为例，教师在设计时，牢扣“主题性”核心，整合内容，落实单元任务。
1.突显主题性和任务型特征。单元整体教学设计，要围绕单元主题，紧扣单元话题，分课时、分任务逐步达成教学目标。《新课标》要求：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立孩子学习英语的兴趣。”将单元教学设置在一个主题情境中，不仅能激发学生的兴趣，而且能确保单元教学的整体性。围绕主题，挖掘单元内容之间的联系，循序渐进地推进单元教学的实施。
PEP五上Unit 3 What would you like的单元话题是食物，经过教材研读，团队将单元主题定为Healthy eating。 结合学生喜爱快餐的情况，初步设计主题情境为We have fun in KFC。但KFC的快餐，与健康饮食主题有距离，原情境也不能将单元内容统整其中。利用单元任务倒推法，团队重新确定主题情境：Have a Healthy Picnic。这个情境符合五年级学生喜爱户外活动和美食的实际情况，也可以有效串联起单元各部分内容，6个分课时场景也由此可以设置为：1.prepare food and drinks， 2.classify food and drinks，3.favourite food and drinks， 4.go to the farm， 5.have a picnic on the farm，6.make a special dish on the farm，实现了基于单元整体设计理念的教学发展。
2.合理整合单元内容。《新课标》提道：“根据学生现实的生活可以对教材内容的编排顺序作适当的调整。”上海市小学英语教研员朱浦提出重构教材内容是基于教材本身和学生的实际，以便学生在一个具有现实意义、可操作的情境中学习语言，使学生的学习变得更加有效甚至高效。小学英语课时少，任务重，合理的内容整合能帮助教师在有限的课堂时间，高效完成教学任务，帮助学生构建较完整的语言知识体系。
PEP三起的各单元分为A、B、C三个板块，五（上）Unit 3以Food为主要话题。在Part A中，Let’s try引出Let’s talk。对话谈论了What would you like to eat/drink？在Let’s spell中，主要学习ow的两种发音。Part B的对话讨论favourite food及原因，重点掌握描述食物的形容词;Read and Write阅读文章讲述Robin为Yifan and Grandpa准备食物，要求学生理解文本，获取关键信息，并能描写自己喜欢的食物;Read and Write信息量最大，对学生语言综合运用能力要求最高。Part C Story time讲述了Zoom和Zip在农场上获取新鲜食物并制作健康美食的过程，通过阅读及表演，引导学生注重健康饮食。
在熟读单元内容的基础上，根据教学目标和学生实际水平，紧扣单元主题，挖掘其内在联系，重新分配课时，整合教学内容（见图1）。通过整合，单元教学更具系统性和层次性，可以有效帮助学生建构相关语言知识体系，促进他们语言学习的整体发展。
三、单元整体教学理念下的读写课设计
在PEP教材中，Read and Write部分不仅是单元知识的综合，也是语篇知识的综合載体。设计读写课，教师需要注意以下六方面内容：
1.明确课时地位，做好文本分析。本单元Read and Write是单元整体设计的最后一个课时，是单元知识在阅读中的复现。学生通过阅读巩固单元话题的重点句型、短语及词汇，训练阅读技能，掌握阅读策略。同时，本课时也承担着主题任务成果写作输出的使命，学生将以写Note的方式描述为Healthy Picnic准备的一道特别的菜式。明确课时在单元整体教学中承担的任务，给读写课的设计明确了目标和方向。
“文本解读是重要的教学内容，也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。” 准确的文本解读要以学生为中心，尊重教材，分析教材。从语言知识、语篇特点、思维方式、文化意识等方面让学生学会思考，整合知识，理解主题，学以致用。
五上Unit3的阅读文本是Robin will cook today，复现核心句型 What’s your favourite food？ My favourite food is...教授I don’t like