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摘要 运用SOLO分类理论，对2015～2018年浙江省生物学选考试卷选择题的能力结构进行分析比较，揭示了选择题SOLO层次分明，注重考查学生多个水平的能力，以期为一线生物学教师的教学和备考提供参考。
关键词 SOLO分类理论 新高考试题 能力结构
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
为适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，浙江省和上海市在全国率先推出高考改革方案，希望能构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的高校考试招生制度。浙江省于2015年10月开始实施并于2017年开始全面实施高校考试招生制度综合改革，实行统一高考和高中学业水平考试相结合的形式。统一高考采用“3 3”模式，考生自主确定选考科目，生物学是7门选考科目中的一门。
1982年，著名教授约翰·比格斯和凯文·科利提出了SOLO分类理论。他们认为人的总体认知结构是无法检测的，而人回答某个问题时体现出来的思维结构是可以观察到的，并称之为“可观察到的学习结果的结构”，即“Structure of the Observed Learning Outcome”（简称为“SOLO”）。该理论包含由低到高的5种结构水平：前结构水平；单一结构水平；多元结构水平；关联结构水平；扩展抽象水平。
SOLO分类理论为能力层次分析提供了很好的视角。因此选取了自2015年浙江高考改革实施以来6份生物学选考卷中的选择题，运用SOLO分类理论，尝试研究浙江省高考改革以来生物学选择题所考查的能力结构层次。
1试题SOLO层次划分标准及示例
1.1划分标准
根据SOLO分类理论对各个水平层次的描述，建立了选择题的SOLO层次划分标准（表1）。
1.2示例
浙江省生物选考总分100分，客观题为56分，共28题，占整张试卷的大部分。按照上述建立的选择题SOLO层次划分标准，下面以这6份试卷选择题中有代表性的題为例进行了分析。
单一结构水平（U）的试题，如2015年10月试题3：
经大量家系调查发现，外耳道多毛症只发生于男性，女性无此症。该症属于 （ ）
A.X连锁遗传 B.Y连锁遗传
C.多基因遗传 D.常染色体遗传
分析：本题考查伴Y染色体遗传的遗传特点。学生只要掌握“伴Y染色体遗传病，传男不传女”这一特点便能正确结题。由于只涉及“伴Y染色体遗传”这一知识点，所以在SOLO分类层次中，该题划分为单一结构水平（U）。
多元结构水平（M）的试题，如2016年10月试题15：
下列关于细胞器的叙述，错误的是 （ ）
A.溶酶体只能消化细胞内衰老的细胞器
B.线粒体含有和核糖体且能发生转录和翻译
C.高尔基体分拣蛋白质分别送到细胞内或细胞外
D.粗面内质网内的蛋白质会送到高尔基体和细胞其他部位
分析：本题考查主要细胞器各自的功能。学生只要单独正确地应用“溶酶体、线粒体、高尔基体、内质网”这四个知识点即可，不用综合分析，即可正确解题。所以在SOLO分类层次中，本题属于多元结构水平（M）。
关联结构水平（R）的试题，如2017年4月试题26：
将新生小鼠的脑神经元置于适宜的溶液中，制威较高细胞密度的细胞悬液，并将其低温保存，在低温保存过程中神经元会受到损伤。一段时间后，与常温保存组相比，溶液中离子浓度变化是 （ ）
A.K 浓度升高 B.K 浓度降低
C.Na 浓度不变 D.Na 浓度升高
分析：本题考查神经调节在维持稳态中的作用。该题涉及多个信息量，正确解题时需综合运用神经元、细胞膜的选择透性、易化扩散这三个知识点来整体把握，因此本题属于SOLO分类层次中的关联结构水平（R）。
扩展抽象水平（E）的试题，如2018年4月试题26：
各取未转基因的水稻（W）和转Z基因的水稻（T）数株，分组后分别喷施蒸馏水、寡霉素和NaHSO3，24 b后进行干旱胁迫处理（胁迫指对植物生长和发育不利的环境因素），测得未胁迫和胁迫8 h时的光合速率如图1所示。已知寡霉素抑制光合作用和细胞呼吸中ATP合成酶的活性，下列叙述正确的是 （ ）
A.寡霉素在细胞呼吸过程中抑制线粒体外膜上[H]的传递
B.寡霉素在光合作用过程中的作用部位是叶绿体中的基质
C.转Z基因提高光合作用的效率，且增加寡霉素对光合作用的抑制作用
D.喷施NaHSO3促进光合作用，且减缓干旱胁迫引起的光合速率的下降
分析：本题考查细胞呼吸、光合作用。学生要首先理解材料背景，提取题目告知的有用信息，在牢固掌握知识的同时：灵活地运用知识，能够将已有的知识应用于新的情境中去解决问题。该题难度较大。因此在SOLO分类层次中，本题属于拓展抽象结构水平（E）。
2结果与分析
2015年10月至2018年4月浙江省6份生物选考试题中选择题的SOLO结构层次，如图2所示。从横向上来看，每年生物选考选择题除了P层次无法在试卷中体现，基本上从浅易的U层次到难度较大的E层次都有所覆盖，基本上呈现U>M>R>E这一规律，考查的能力结构相对较全面。也就是说，在这些选择题中，扩展的抽象水平除了在2016年没有出现，其他年份都存在但只占极小的比例，其他层次每年都会出现。选择题中单一结构水平的题目每年所占的比例都是最大的；多元结构水平的题目比重较多，但并不稳定；关联结构水平的题目所占比例较小。 从SOLO理论出发，单一结构水平的题目涉及单一知识点，对学生的能力要求低，重在检测学生基础知识掌握的程度。多元结构水平层次的题目则要求学生提取题目中给出的多个信息量和掌握多个生物知识点，对学生的能力要求有了进一步的提高。显然，关联结构水平层次的题目对学生的能力要求又有明显的提高，需要学生提取分析题目中给出的多个信息量以及涉及的多个知识点，整体把握，综合运用，从而解决较为复杂的生物问题。这说明了浙江生物选考客观题不仅注重考查学生学习的基础知识数量，而且还注重考查学生综合运用多个知识解决复杂生物问题，即不仅对学习的“量”，更对学习的“质”做出了要求。拓展抽象水平层次的题目对学生的能力要求最高，需要学生将课堂中学到过的生物理论知识内化，从而能在新的生物问题情境中提取到知识并顺利解决，体现分析解决实际问题的能力。高考作为高校选拔人才的手段，为了提高区分度，所以扩展抽象水平层次的题目占一定的比例，但比例较小。
从纵向上来看，前2份试卷选择题稍微偏简单，关联结构水平和拓展抽象水平比重较小，这可能和刚接触高考改革有关。随后几份试卷选择题总体上难度保持在一个范围内上下波动，并且关联结构水平和拓展抽象水平比重较前2份略微上升。例如2016年10月选考卷选择题中没有拓展抽象水平的題目，关联结构水平的题目就会略多，而单一结构水平和多元结构水平数量就差不多；2018年4月选考卷选择题中关联结构水平和拓展抽象水平比重较往年略大，关联结构水平的题目就会偏少，单一结构水平的题目自然也偏多。
3结论与启示
从近几年生物选考选择题中，可以看出，高考生物选择题总体处于中等难度，试题SOLO梯度明显，在能力结构上考查学生的多个水平的能力，主要考查学生U和M两种水平，而E水平主要用于区分学习能力高的学生。生物选考试题在考查学生对生物基础知识的掌握情况的同时，还肩负着为高等院校选拔人才的责任。因此，命题组专家自然对于综合运用多个知识点以及在新情境中运用生物知识的创新性试题青睐有加。这样不仅检验了学生对生物知识掌握的程度，而且有利于增加试卷中知识点的覆盖范围。
上述6份生物客观题的分析研究为教师日后的备考与教学提供了一些启发：
在复习备考时，由于选择题主要考查学生U和M两种水平，教师除了要以课程标准为依据，以考试大纲为辅，正确把握备考方向，还要特别重视扎实生物基础知识，梳理生物主干知识。在一轮复习时，教师要回归课本，落实细小之处，着重检查学生基础知识的掌握情况。由于R水平的题目占一定的数量，所以教师要对学生加强生物知识之间的联系，鼓励学生尝试进行知识的重组和迁移以及知识的同化与顺应，帮助学生建立较为全面完整的知识框架。教师可以借助概念图或思维导图等辅助工具进行复习。此外，选择题中还存在用于选拔高质量人才的E水平，所以教师要有意识地通过创新性习题提高学生提取、分析、整合信息的能力，加强学生生物学科素养的培养。
在教学中，教师不仅要注重学生生物基础知识的掌握和训练，更要重视和加强学生能力的培养。比如，在讲授新课时，教师可以通过创设情境引入知识点，使学生在具体情景中学习生物知识，以便学生能更好地进行知识迁移；并且在后面的习题课上，也可指导学生把以前学习的相关联知识结合起来拓展学生现有的知识网，引导学生达到R水平。另外，教师可结合维果斯基的最近发展区理论，尝试抛锚式教学，在学生现有的能力水平基础上搭建下一个能力层次的桥梁，帮助学生有效过渡到较高的能力水平层次，或者尝试PBL（基于问题的学习）教学模式，锻炼学生综合处理问题的能力，以便学生达到E水平。
关键词 SOLO分类理论 新高考试题 能力结构
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
为适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，浙江省和上海市在全国率先推出高考改革方案，希望能构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的高校考试招生制度。浙江省于2015年10月开始实施并于2017年开始全面实施高校考试招生制度综合改革，实行统一高考和高中学业水平考试相结合的形式。统一高考采用“3 3”模式，考生自主确定选考科目，生物学是7门选考科目中的一门。
1982年，著名教授约翰·比格斯和凯文·科利提出了SOLO分类理论。他们认为人的总体认知结构是无法检测的，而人回答某个问题时体现出来的思维结构是可以观察到的，并称之为“可观察到的学习结果的结构”，即“Structure of the Observed Learning Outcome”（简称为“SOLO”）。该理论包含由低到高的5种结构水平：前结构水平；单一结构水平；多元结构水平；关联结构水平；扩展抽象水平。
SOLO分类理论为能力层次分析提供了很好的视角。因此选取了自2015年浙江高考改革实施以来6份生物学选考卷中的选择题，运用SOLO分类理论，尝试研究浙江省高考改革以来生物学选择题所考查的能力结构层次。
1试题SOLO层次划分标准及示例
1.1划分标准
根据SOLO分类理论对各个水平层次的描述，建立了选择题的SOLO层次划分标准（表1）。
1.2示例
浙江省生物选考总分100分，客观题为56分，共28题，占整张试卷的大部分。按照上述建立的选择题SOLO层次划分标准，下面以这6份试卷选择题中有代表性的題为例进行了分析。
单一结构水平（U）的试题，如2015年10月试题3：
经大量家系调查发现，外耳道多毛症只发生于男性，女性无此症。该症属于 （ ）
A.X连锁遗传 B.Y连锁遗传
C.多基因遗传 D.常染色体遗传
分析：本题考查伴Y染色体遗传的遗传特点。学生只要掌握“伴Y染色体遗传病，传男不传女”这一特点便能正确结题。由于只涉及“伴Y染色体遗传”这一知识点，所以在SOLO分类层次中，该题划分为单一结构水平（U）。
多元结构水平（M）的试题，如2016年10月试题15：
下列关于细胞器的叙述，错误的是 （ ）
A.溶酶体只能消化细胞内衰老的细胞器
B.线粒体含有和核糖体且能发生转录和翻译
C.高尔基体分拣蛋白质分别送到细胞内或细胞外
D.粗面内质网内的蛋白质会送到高尔基体和细胞其他部位
分析：本题考查主要细胞器各自的功能。学生只要单独正确地应用“溶酶体、线粒体、高尔基体、内质网”这四个知识点即可，不用综合分析，即可正确解题。所以在SOLO分类层次中，本题属于多元结构水平（M）。
关联结构水平（R）的试题，如2017年4月试题26：
将新生小鼠的脑神经元置于适宜的溶液中，制威较高细胞密度的细胞悬液，并将其低温保存，在低温保存过程中神经元会受到损伤。一段时间后，与常温保存组相比，溶液中离子浓度变化是 （ ）
A.K 浓度升高 B.K 浓度降低
C.Na 浓度不变 D.Na 浓度升高
分析：本题考查神经调节在维持稳态中的作用。该题涉及多个信息量，正确解题时需综合运用神经元、细胞膜的选择透性、易化扩散这三个知识点来整体把握，因此本题属于SOLO分类层次中的关联结构水平（R）。
扩展抽象水平（E）的试题，如2018年4月试题26：
各取未转基因的水稻（W）和转Z基因的水稻（T）数株，分组后分别喷施蒸馏水、寡霉素和NaHSO3，24 b后进行干旱胁迫处理（胁迫指对植物生长和发育不利的环境因素），测得未胁迫和胁迫8 h时的光合速率如图1所示。已知寡霉素抑制光合作用和细胞呼吸中ATP合成酶的活性，下列叙述正确的是 （ ）
A.寡霉素在细胞呼吸过程中抑制线粒体外膜上[H]的传递
B.寡霉素在光合作用过程中的作用部位是叶绿体中的基质
C.转Z基因提高光合作用的效率，且增加寡霉素对光合作用的抑制作用
D.喷施NaHSO3促进光合作用，且减缓干旱胁迫引起的光合速率的下降
分析：本题考查细胞呼吸、光合作用。学生要首先理解材料背景，提取题目告知的有用信息，在牢固掌握知识的同时：灵活地运用知识，能够将已有的知识应用于新的情境中去解决问题。该题难度较大。因此在SOLO分类层次中，本题属于拓展抽象结构水平（E）。
2结果与分析
2015年10月至2018年4月浙江省6份生物选考试题中选择题的SOLO结构层次，如图2所示。从横向上来看，每年生物选考选择题除了P层次无法在试卷中体现，基本上从浅易的U层次到难度较大的E层次都有所覆盖，基本上呈现U>M>R>E这一规律，考查的能力结构相对较全面。也就是说，在这些选择题中，扩展的抽象水平除了在2016年没有出现，其他年份都存在但只占极小的比例，其他层次每年都会出现。选择题中单一结构水平的题目每年所占的比例都是最大的；多元结构水平的题目比重较多，但并不稳定；关联结构水平的题目所占比例较小。 从SOLO理论出发，单一结构水平的题目涉及单一知识点，对学生的能力要求低，重在检测学生基础知识掌握的程度。多元结构水平层次的题目则要求学生提取题目中给出的多个信息量和掌握多个生物知识点，对学生的能力要求有了进一步的提高。显然，关联结构水平层次的题目对学生的能力要求又有明显的提高，需要学生提取分析题目中给出的多个信息量以及涉及的多个知识点，整体把握，综合运用，从而解决较为复杂的生物问题。这说明了浙江生物选考客观题不仅注重考查学生学习的基础知识数量，而且还注重考查学生综合运用多个知识解决复杂生物问题，即不仅对学习的“量”，更对学习的“质”做出了要求。拓展抽象水平层次的题目对学生的能力要求最高，需要学生将课堂中学到过的生物理论知识内化，从而能在新的生物问题情境中提取到知识并顺利解决，体现分析解决实际问题的能力。高考作为高校选拔人才的手段，为了提高区分度，所以扩展抽象水平层次的题目占一定的比例，但比例较小。
从纵向上来看，前2份试卷选择题稍微偏简单，关联结构水平和拓展抽象水平比重较小，这可能和刚接触高考改革有关。随后几份试卷选择题总体上难度保持在一个范围内上下波动，并且关联结构水平和拓展抽象水平比重较前2份略微上升。例如2016年10月选考卷选择题中没有拓展抽象水平的題目，关联结构水平的题目就会略多，而单一结构水平和多元结构水平数量就差不多；2018年4月选考卷选择题中关联结构水平和拓展抽象水平比重较往年略大，关联结构水平的题目就会偏少，单一结构水平的题目自然也偏多。
3结论与启示
从近几年生物选考选择题中，可以看出，高考生物选择题总体处于中等难度，试题SOLO梯度明显，在能力结构上考查学生的多个水平的能力，主要考查学生U和M两种水平，而E水平主要用于区分学习能力高的学生。生物选考试题在考查学生对生物基础知识的掌握情况的同时，还肩负着为高等院校选拔人才的责任。因此，命题组专家自然对于综合运用多个知识点以及在新情境中运用生物知识的创新性试题青睐有加。这样不仅检验了学生对生物知识掌握的程度，而且有利于增加试卷中知识点的覆盖范围。
上述6份生物客观题的分析研究为教师日后的备考与教学提供了一些启发：
在复习备考时，由于选择题主要考查学生U和M两种水平，教师除了要以课程标准为依据，以考试大纲为辅，正确把握备考方向，还要特别重视扎实生物基础知识，梳理生物主干知识。在一轮复习时，教师要回归课本，落实细小之处，着重检查学生基础知识的掌握情况。由于R水平的题目占一定的数量，所以教师要对学生加强生物知识之间的联系，鼓励学生尝试进行知识的重组和迁移以及知识的同化与顺应，帮助学生建立较为全面完整的知识框架。教师可以借助概念图或思维导图等辅助工具进行复习。此外，选择题中还存在用于选拔高质量人才的E水平，所以教师要有意识地通过创新性习题提高学生提取、分析、整合信息的能力，加强学生生物学科素养的培养。
在教学中，教师不仅要注重学生生物基础知识的掌握和训练，更要重视和加强学生能力的培养。比如，在讲授新课时，教师可以通过创设情境引入知识点，使学生在具体情景中学习生物知识，以便学生能更好地进行知识迁移；并且在后面的习题课上，也可指导学生把以前学习的相关联知识结合起来拓展学生现有的知识网，引导学生达到R水平。另外，教师可结合维果斯基的最近发展区理论，尝试抛锚式教学，在学生现有的能力水平基础上搭建下一个能力层次的桥梁，帮助学生有效过渡到较高的能力水平层次，或者尝试PBL（基于问题的学习）教学模式，锻炼学生综合处理问题的能力，以便学生达到E水平。