论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。随文设练是巧妙地依据文本资源进行一种短快的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作兴趣及写作水平的有效途径。它融读写为一体，以读为主，读中练写，写中促读，读写相得益彰。随文练笔很贴近学生的生活实际，贴近学生的写作，符合学生写作心理。那么平时教学中，我们有哪些随文设练的有效形式呢？
一、聚焦典型，仿写练笔
著名教育家叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”我们可以把文章作为范文，引导学生经过阅读、消化、吸收，对文章中对自己有帮助的内容进行模仿。
高年级课文中的句子表达方式有：比喻手法、拟人手法、象征手法、动静结合、场景描写等。文章的叙述方式，比较常见的有时间顺序、事情发展顺序、方位顺序等，另外还有顺叙、倒叙、插叙等。有的文章是总分结构，有的文章是总分总结构，我们就仿写结构方式训练，包括文章的详略、开头结尾方法等很多方面都可以作为学生仿写训练的材料。
比如《山中访友》的第五自然段，语言优美，句式整齐。教学中，学生朗读后教师可以问：“读了这段话，你们发现了什么？”学生找到拟人比喻等修辞手法，感受片段的典型特点之后，教师出示“野花”“蜜蜂”的图片让学生模仿课文和山中的其他朋友打招呼，“你好，五彩缤纷的鲜花！你把大地点缀得多么美丽！”“你好，美丽的蜜蜂！你挥舞着翅膀，是想跟我跳舞吗？”孩子们这些精彩的语句，为下面的仿写成段打下扎实的基础，大大降低了写作难度。
二、巧用“空白”，补充练笔
《义务教育语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，这样的练笔是学生和文本的对话，让文本生色不少，同时也能更好地深化文本的主题，达到以读促写、以写促读的互利效果。
比如六年级《草虫的村落》这篇课文，作者以奇异的想象，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。当学到第九自然段“我还看见了许多许多……”这个省略号给文本留下了空白，给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。教师抓住契机，启发学生想象：你还看见了村落的哪些居民，他们在干什么？有的说圆虫舞蹈家在悉心指导学员翩翩起舞，有的说山蚁厨师为村民精心烹制佳肴……看，我们的孩子想象多丰富，练笔效果明显。引导学生展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花。在《草虫的村落》这篇文章中除了标点符号，省略号留白；还有情节空白，如“他们意味深长对视良久”，他们在深情对视中互相倾诉了什么，都是“补白”训练的大空间。
有些课文，我们还可以借助插图空白，比如五年级的《狼牙山五壮士》的插图，设计你想对五壮士说什么的练笔，也可以写写五壮士屹立在顶峰上心里在想什么。有时，由于课堂时间的限制，我们还可以将这种弹性最大的空白巧妙地作为课堂延伸练习让学生课外去填补。如《凡卡》一文结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦。“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，爷爷能收到他的信吗？他的美好愿望能实现吗？他悲惨的命运能改变吗？”这些都是学生非常有兴趣想要表述的。
三、拓展文本，改写练笔
为了更好地培养学生独特的创造力，有些课文我们还可以让学生去编织、改造故事的情节。改写训练更能使学生的创造才能与知识、智力、品德等方面相互联系与和谐发展，给学生开辟出一块自由发散、大胆创意的思维阵地。
所谓改写，就是教师引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
五年级课文《鲸》改成《鲸的自述》，教师可以先进行改写方法的指导。紧扣教学目标，教会学生不但要改人称，还要增删词语、调整语序、语言活泼等知识要点，再让学生改写课文相关段落，检验方法掌握情况。循序渐进，由易到难，教学有梯度，有效地落实练笔训练。通过这种体裁变式训练，可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。
改写的训练形式有两种：
一种是保持原文主题思想和基本内容，对体裁、人称、叙述方法的改写。比如把《忆江南》这首词改成一篇小散文。这种改写原则是基本不改内容，只是改变了表达形式。在内容上，要體现原作的精神，绝不是另外写一篇文章。这样的改写既加深了学生对文本的理解，又在学生拓展文本的过程中，对学生的写作进行了有效的指导。
另一种是改变原文主题思想，对原文主旨或对故事的结局的改写，这种改写实际是全新剪裁、全新布局的过程，是一次再创造的写作训练。比如根据《凿壁偷光》改编成现代版的《凿壁偷光》的成语故事。新的故事完全偏离了原文的主题思想，和原文主旨差之千里，完全是一个新的故事。这样的练笔最大限度地释放了学生奇特的创造力。
随文设练的形式是多种多样的。聚焦典型，于文本典型处组织仿写勤练习，可以降低学生的写作难度；巧用空白，于文本含蓄处想象补充练笔，可以发散学生的思维空间；拓展文本，于文本动情处改写拓展练笔，可以释放学生的创造才能。我们既要把握好练笔的温度、密度，更要维持好练笔的和谐度。我们更要清楚阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。
参考文献：
李金莲.随文小练笔，精彩现课堂[J].小学教学参考，2011.
编辑 段丽君
一、聚焦典型，仿写练笔
著名教育家叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”我们可以把文章作为范文，引导学生经过阅读、消化、吸收，对文章中对自己有帮助的内容进行模仿。
高年级课文中的句子表达方式有：比喻手法、拟人手法、象征手法、动静结合、场景描写等。文章的叙述方式，比较常见的有时间顺序、事情发展顺序、方位顺序等，另外还有顺叙、倒叙、插叙等。有的文章是总分结构，有的文章是总分总结构，我们就仿写结构方式训练，包括文章的详略、开头结尾方法等很多方面都可以作为学生仿写训练的材料。
比如《山中访友》的第五自然段，语言优美，句式整齐。教学中，学生朗读后教师可以问：“读了这段话，你们发现了什么？”学生找到拟人比喻等修辞手法，感受片段的典型特点之后，教师出示“野花”“蜜蜂”的图片让学生模仿课文和山中的其他朋友打招呼，“你好，五彩缤纷的鲜花！你把大地点缀得多么美丽！”“你好，美丽的蜜蜂！你挥舞着翅膀，是想跟我跳舞吗？”孩子们这些精彩的语句，为下面的仿写成段打下扎实的基础，大大降低了写作难度。
二、巧用“空白”，补充练笔
《义务教育语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，这样的练笔是学生和文本的对话，让文本生色不少，同时也能更好地深化文本的主题，达到以读促写、以写促读的互利效果。
比如六年级《草虫的村落》这篇课文，作者以奇异的想象，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。当学到第九自然段“我还看见了许多许多……”这个省略号给文本留下了空白，给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。教师抓住契机，启发学生想象：你还看见了村落的哪些居民，他们在干什么？有的说圆虫舞蹈家在悉心指导学员翩翩起舞，有的说山蚁厨师为村民精心烹制佳肴……看，我们的孩子想象多丰富，练笔效果明显。引导学生展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花。在《草虫的村落》这篇文章中除了标点符号，省略号留白；还有情节空白，如“他们意味深长对视良久”，他们在深情对视中互相倾诉了什么，都是“补白”训练的大空间。
有些课文，我们还可以借助插图空白，比如五年级的《狼牙山五壮士》的插图，设计你想对五壮士说什么的练笔，也可以写写五壮士屹立在顶峰上心里在想什么。有时，由于课堂时间的限制，我们还可以将这种弹性最大的空白巧妙地作为课堂延伸练习让学生课外去填补。如《凡卡》一文结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦。“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，爷爷能收到他的信吗？他的美好愿望能实现吗？他悲惨的命运能改变吗？”这些都是学生非常有兴趣想要表述的。
三、拓展文本，改写练笔
为了更好地培养学生独特的创造力，有些课文我们还可以让学生去编织、改造故事的情节。改写训练更能使学生的创造才能与知识、智力、品德等方面相互联系与和谐发展，给学生开辟出一块自由发散、大胆创意的思维阵地。
所谓改写，就是教师引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
五年级课文《鲸》改成《鲸的自述》，教师可以先进行改写方法的指导。紧扣教学目标，教会学生不但要改人称，还要增删词语、调整语序、语言活泼等知识要点，再让学生改写课文相关段落，检验方法掌握情况。循序渐进，由易到难，教学有梯度，有效地落实练笔训练。通过这种体裁变式训练，可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。
改写的训练形式有两种：
一种是保持原文主题思想和基本内容，对体裁、人称、叙述方法的改写。比如把《忆江南》这首词改成一篇小散文。这种改写原则是基本不改内容，只是改变了表达形式。在内容上，要體现原作的精神，绝不是另外写一篇文章。这样的改写既加深了学生对文本的理解，又在学生拓展文本的过程中，对学生的写作进行了有效的指导。
另一种是改变原文主题思想，对原文主旨或对故事的结局的改写，这种改写实际是全新剪裁、全新布局的过程，是一次再创造的写作训练。比如根据《凿壁偷光》改编成现代版的《凿壁偷光》的成语故事。新的故事完全偏离了原文的主题思想，和原文主旨差之千里，完全是一个新的故事。这样的练笔最大限度地释放了学生奇特的创造力。
随文设练的形式是多种多样的。聚焦典型，于文本典型处组织仿写勤练习，可以降低学生的写作难度；巧用空白，于文本含蓄处想象补充练笔，可以发散学生的思维空间；拓展文本，于文本动情处改写拓展练笔，可以释放学生的创造才能。我们既要把握好练笔的温度、密度，更要维持好练笔的和谐度。我们更要清楚阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。
参考文献：
李金莲.随文小练笔，精彩现课堂[J].小学教学参考，2011.
编辑 段丽君