论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要》提出，要改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为了落实这一理念，必须进行课堂教学的改革，以革新的教学，促进学生的全面发展。
直面课堂，探索教与学的方式变革
1.探索多种教学模式
为探索适应课程改革理念的教学模式，北京市以北京教育科学研究院基础教育教学研究中心为主导，依托“市—区县—学校”三级教学研究网络，采用多种方式，研究新课程实施中各学科教学模式存在的形态和操作方法，总结了4种主要的教学模式，即讲授式、合作学习方式、体验学习方式、探究学习方式。明确各种教学模式的特点及实施中注意的问题及建议，从而减少实施过程中出现问题。
2.开展优秀教学设计评选
设计为变革之始。课堂教学是教学设计的展开与实施，要进行课堂教学改革，需要在教学设计时就有创新的思路。为了促进教师专业发展，促进课堂教学的改革，北京市从市级层面开展优秀教学设计征集与评选活动。每次评选活动都有不同的主题，如课堂教学与信息技术整合、课堂教学的实效性、教学方式的实效性、学生自主学习等。截至2012年，近1500个教学设计获得一等奖，出版了24本书籍，形成了7个系列。正是基于这样的教学设计探索，才引发了实践层面课堂教学的改革。
3.直面课堂教学的困难进行改革
课堂教学最大的优点是可以使教师同时面向全班学生进行同一内容的教学，从而在较短时间内培养较多人才，提高教学的效率。但是课堂教学本身具有局限性，如不能很好地照顾学生之间的差异等。面对课堂教学存在的问题，北京市做出了积极的探索：一是创设情境，激发学生的参与度，体现学生的主体性；二是实施分层教学，在同一个班里，依据学生不同的层次，开展分层教学，提出不同的要求，使每一个层次的学生都学有所获；三是关注师生之间的互动，提高互动的实效性，探索生成资源的利用策略；四是关注课堂教学的评价，积极研发学科教学评价标准，以体现学科特色的评价标准评价课堂教学的实效；五是构筑安全、多元、开放的课堂教学环境，打破僵化的课堂环境，探索不记名反馈、开放式、讨论模式，建立开放有活力的学习场所。通过这些改革，使课堂教学聚焦学生的差异和生成资源，让课堂教学充满生命的活力。
4.变革学生的学习方式
如今的中小学生已经是“屏幕化认知”的一代，他们通过手机、电视、电脑等各种各样的屏幕来认识世界，学习知识。根据这一代人的认知特点，北京市在一些学校开展“五位一体”云学习平台的探索，创设了资源、平台、技术、网络、终端为一体的数字化课堂，设置了空间交流、资源应用、教学应用三大子平台，至今已经有12个区县的71所学校开展课堂实验。这种学习方式不仅体现了即时交互的特点，而且链接了海量的相关信息，把过去难以理解的概念，通过可视化变得更为具象，同时，交互过程中记录下的信息，成为可以利用的学习资源。这种数字化课堂，突破传统课堂的时空限制，变革了学生学习的方式，更贴近学生的现实和未来的生活。
改革课堂，形成多种教学模式
在全市变革教学的理念与实践的推动下，北京市各区县也积极进行改革，探索课堂教学的变革，促进学生积极主动地学习，呈现出以多种教学方式为基础的教学模式。
1.东城区：史家小学的“为理解而教”
为了提升教学的实效，史家小学开展了“为理解而教”的教学设计研究，包含四个部分：启发性论题，即围绕重要的、有众多资源的、能吸引学生的课题来确定教学内容；理解目标，即确立明确的理解目标并公布给学生；理解活动，即为学生提供多种机会，让他们在活动中发展并展现他们的理解；持续性评价，即使用公开的、与理解目标密切挂钩的标准评价学生的学习。通过这样的教学设计，改进课堂教学，促进学生的理解。
2.海淀区：十一学校的“愉快学习”教学模式
为减轻学生的学习压力，北京市十一学校开发了有利于学生愉快学习的教学模式：课前两分钟——做好室内环境的布置，如良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；播放舒缓的音乐；课堂上——用优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务，把课堂分成2-3个时间段，安排学生随音乐做健脑操，在课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动；课堂最后几分钟——让学生静静冥想，回忆所学内容；利用思维导图，构建记忆网络。通过这样的课堂教学，减轻学生学习的压力，促进学生轻松愉快学习。
3.大兴区：第八小学的“前诊后测”教学模式
为了使教学符合学生的认知水平，大兴八小开发了“前诊后测”教学模式：研究课程标准，钻研教材，确定每节课的教学任务——根据教学任务及教材内容，制定前诊后测试题——前诊后进行分析，深入了解学情——反思教学设计，根据学情进行调整——课堂教学实施，进行后测——分析后测，科学掌握教学效果——根据效果反思教学理念及教学策略，从“以学定教”的角度，转变教学理念，提高教学能力，从而达到促进学生发展，促进学生提高的目标。
4.顺义区：杨镇中心小学的“优化问答链接”教学模式
为了在课堂上培养学生的创造性思维，顺义区杨镇中心小学开展了“优化问答链接，提高学生思维水平的教学模式研究”，针对课堂教学中提问层次低，不利于学生创新思维和高级思维水平的培养的现状，引导教师构建不同类别的问答链接，以不同层次的问题，引导学生积极思维，不仅提高了教师指导学生的能力，而且提高了学生的思维水平。
北京市课堂教学变革的成效
1.教师的观念和行为发生了变化
在学生观方面，多数教师尊重学生的主体地位，在教学中发挥学生的主动性。部分教师开始关注每一个学生的发展。
在教材观方面，教师开始尝试拓展新的教学资源，不再把目光锁定在教材和教参上，而是充分利用现实和网络的各种资源进行教学。
在教学观方面，以教学目标为导向，选择多种适宜的教学模式。教学方式既不固守一种，也不追求花样繁多，围绕教学目标，切实发挥每一种教学模式的最大效果，将多种教学模式有机结合，提高课堂教学的实效性。
2.促进了学生多方面的发展
教学方式的变革，促进了学生多方面的发展，学生的学习兴趣发生了变化，三年级喜欢上学的比例达到80%以上，学生自主学习的积极性逐年提高。学生经历了知识经验形成的过程，习得了学科学习和研究的方法，在一定程度上也提高了思维水平。
直面课堂，探索教与学的方式变革
1.探索多种教学模式
为探索适应课程改革理念的教学模式，北京市以北京教育科学研究院基础教育教学研究中心为主导，依托“市—区县—学校”三级教学研究网络，采用多种方式，研究新课程实施中各学科教学模式存在的形态和操作方法，总结了4种主要的教学模式，即讲授式、合作学习方式、体验学习方式、探究学习方式。明确各种教学模式的特点及实施中注意的问题及建议，从而减少实施过程中出现问题。
2.开展优秀教学设计评选
设计为变革之始。课堂教学是教学设计的展开与实施，要进行课堂教学改革，需要在教学设计时就有创新的思路。为了促进教师专业发展，促进课堂教学的改革，北京市从市级层面开展优秀教学设计征集与评选活动。每次评选活动都有不同的主题，如课堂教学与信息技术整合、课堂教学的实效性、教学方式的实效性、学生自主学习等。截至2012年，近1500个教学设计获得一等奖，出版了24本书籍，形成了7个系列。正是基于这样的教学设计探索，才引发了实践层面课堂教学的改革。
3.直面课堂教学的困难进行改革
课堂教学最大的优点是可以使教师同时面向全班学生进行同一内容的教学，从而在较短时间内培养较多人才，提高教学的效率。但是课堂教学本身具有局限性，如不能很好地照顾学生之间的差异等。面对课堂教学存在的问题，北京市做出了积极的探索：一是创设情境，激发学生的参与度，体现学生的主体性；二是实施分层教学，在同一个班里，依据学生不同的层次，开展分层教学，提出不同的要求，使每一个层次的学生都学有所获；三是关注师生之间的互动，提高互动的实效性，探索生成资源的利用策略；四是关注课堂教学的评价，积极研发学科教学评价标准，以体现学科特色的评价标准评价课堂教学的实效；五是构筑安全、多元、开放的课堂教学环境，打破僵化的课堂环境，探索不记名反馈、开放式、讨论模式，建立开放有活力的学习场所。通过这些改革，使课堂教学聚焦学生的差异和生成资源，让课堂教学充满生命的活力。
4.变革学生的学习方式
如今的中小学生已经是“屏幕化认知”的一代，他们通过手机、电视、电脑等各种各样的屏幕来认识世界，学习知识。根据这一代人的认知特点，北京市在一些学校开展“五位一体”云学习平台的探索，创设了资源、平台、技术、网络、终端为一体的数字化课堂，设置了空间交流、资源应用、教学应用三大子平台，至今已经有12个区县的71所学校开展课堂实验。这种学习方式不仅体现了即时交互的特点，而且链接了海量的相关信息，把过去难以理解的概念，通过可视化变得更为具象，同时，交互过程中记录下的信息，成为可以利用的学习资源。这种数字化课堂，突破传统课堂的时空限制，变革了学生学习的方式，更贴近学生的现实和未来的生活。
改革课堂，形成多种教学模式
在全市变革教学的理念与实践的推动下，北京市各区县也积极进行改革，探索课堂教学的变革，促进学生积极主动地学习，呈现出以多种教学方式为基础的教学模式。
1.东城区：史家小学的“为理解而教”
为了提升教学的实效，史家小学开展了“为理解而教”的教学设计研究，包含四个部分：启发性论题，即围绕重要的、有众多资源的、能吸引学生的课题来确定教学内容；理解目标，即确立明确的理解目标并公布给学生；理解活动，即为学生提供多种机会，让他们在活动中发展并展现他们的理解；持续性评价，即使用公开的、与理解目标密切挂钩的标准评价学生的学习。通过这样的教学设计，改进课堂教学，促进学生的理解。
2.海淀区：十一学校的“愉快学习”教学模式
为减轻学生的学习压力，北京市十一学校开发了有利于学生愉快学习的教学模式：课前两分钟——做好室内环境的布置，如良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；播放舒缓的音乐；课堂上——用优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务，把课堂分成2-3个时间段，安排学生随音乐做健脑操，在课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动；课堂最后几分钟——让学生静静冥想，回忆所学内容；利用思维导图，构建记忆网络。通过这样的课堂教学，减轻学生学习的压力，促进学生轻松愉快学习。
3.大兴区：第八小学的“前诊后测”教学模式
为了使教学符合学生的认知水平，大兴八小开发了“前诊后测”教学模式：研究课程标准，钻研教材，确定每节课的教学任务——根据教学任务及教材内容，制定前诊后测试题——前诊后进行分析，深入了解学情——反思教学设计，根据学情进行调整——课堂教学实施，进行后测——分析后测，科学掌握教学效果——根据效果反思教学理念及教学策略，从“以学定教”的角度，转变教学理念，提高教学能力，从而达到促进学生发展，促进学生提高的目标。
4.顺义区：杨镇中心小学的“优化问答链接”教学模式
为了在课堂上培养学生的创造性思维，顺义区杨镇中心小学开展了“优化问答链接，提高学生思维水平的教学模式研究”，针对课堂教学中提问层次低，不利于学生创新思维和高级思维水平的培养的现状，引导教师构建不同类别的问答链接，以不同层次的问题，引导学生积极思维，不仅提高了教师指导学生的能力，而且提高了学生的思维水平。
北京市课堂教学变革的成效
1.教师的观念和行为发生了变化
在学生观方面，多数教师尊重学生的主体地位，在教学中发挥学生的主动性。部分教师开始关注每一个学生的发展。
在教材观方面，教师开始尝试拓展新的教学资源，不再把目光锁定在教材和教参上，而是充分利用现实和网络的各种资源进行教学。
在教学观方面，以教学目标为导向，选择多种适宜的教学模式。教学方式既不固守一种，也不追求花样繁多，围绕教学目标，切实发挥每一种教学模式的最大效果，将多种教学模式有机结合，提高课堂教学的实效性。
2.促进了学生多方面的发展
教学方式的变革，促进了学生多方面的发展，学生的学习兴趣发生了变化，三年级喜欢上学的比例达到80%以上，学生自主学习的积极性逐年提高。学生经历了知识经验形成的过程，习得了学科学习和研究的方法，在一定程度上也提高了思维水平。