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【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0115-01
从2003年工作至今，我已执教十个年头。回顾我这十年教学之路，既有初登讲台的昂扬激情，也有随之而来的挫折与考验。这期间，有几件教学事例对我的教学思路和方向起到了重要作用，使我不能忘怀。
我作为一名初中英语教师，我的教师生涯实际上却是从高中开始的。2003年7月，大学毕业的我被分配到一所市重点高中任教，在这里，我同时体验着压力和动力。我暗下决心要尽快在业务上成长起来，于是，我埋头备课，查阅相关语法书，跟学生争夺做题量，备课簿上罗列众多知识点在课上向学生们一一输出，每日往复，无不如此，觉得自己充实又快乐。我那时一直以为：高中的课堂就该这样，老师满堂灌，一节课下来就是我讲你听的过程。没想到，期末学生评教，对我的授课赋分很低，评价是授课形式单一枯燥。我很不平衡，付出了劳动，为什么得不到学生的认可？我马上就怀疑学生评教的公正性和合理性，满怀抱怨与不满。上课时，我观察学生的反应，他们都一片沉寂。我心里一动：难道错怪了他们？难道我真的忽视了自身不足？课后我冷静下来，回想我上课的情景—自己忙碌于教案和板书之间，跟学生少有互动，一节课结束，学生和我都累够呛，知识点多得都要把头挤爆了。换位想想，如果我是学生，我想要这样的课堂吗？我内心期待这样的老师来授课吗？不！我渴望的是寓教于乐的课堂，我欢迎的是充满愉悦的氛围！想到这，就不难体谅学生的评教了。
从此，我在备课时开动脑筋，挖掘教材中可拓展的内容，带动学生积极参与。如我在讲“Cultural Relics—warming up ”时，给学生留作业，让他们自己寻找相关信息，再把查找的内容在课上与大家分享。让我高兴的是，学生们表现得非常出色，上台发言的学生有的展示古迹图片﹑用简单的英语描述该地历史风俗；有的干脆在黑板上边画边讲；还有的就人类至今未能解决之谜讲了一些猜想。讲的人兴致高涨﹑津津有味，听的人不断感叹﹑惊讶，掌声不断。而我，只起到组织和衔接的作用，从以往主角的位置上退下来。这堂课让学生也让我打开了眼界，了解了课本外很多知识，我很欣慰，认为这是一次成功的安排。
多亏了评教，使我发现了我迫切需要解决的问题，为改进工作提供了依据，而不是停留在计较打分低的个人得失上。高中学习虽以高考为最终目的，但高中也是拓展视野和提升思维的阶段，学生在成长的同时也需要教师同步成长。教学是一门艺术，是一个宏大的世界，它不单是知识点的传授，这是任何一个合格教师都能做到的，它是需要教师用心琢磨﹑反复构思的，教师的视角决定了他（她）带给学生的高度，所以，积极面对评教，提升教学水平，是教师永远的追求。
2009年，我结束了在高中六年的教学工作， 调到了一所初中任教，教授初一学生英语。我们区实行义务教育小学初中五四制，初一又被称为“小六”，即小学六年级，所以初一学生的年龄是很小的，尤其我习惯了多年来跟高中生大孩子打交道，乍来初中接触这么多小朋友， 感觉他们真的是可愛得很。
刚开始，我心想：教初一学生ABC， 这有何难？可没想到，问题不是出在教学上，而是出在课堂管理上。以前教高中生， 他们学习的自主性很强，课上几乎不需老师督促和维持纪律，学生自己就懂得抓紧时间，即使有溜号现象，老师一个提醒也就好了。可初中生和高中生差异太大了，我在教学伊始恰恰忽略了教学对象的差异性，仍将重点放在授课上，没注意学生的课堂表现。开学初课堂纪律还好，成绩也挺好，渐渐地就越发不像样子了。有的学生之间传纸条，有的学生自己在座位上画画﹑看课外书，甚至有学生课上起哄接话﹑与老师顶撞。课堂状态关系到教学成绩，结果该班的总体成绩逐渐下滑，形势不容乐观。这时我意识到这群可爱的学生带给我的却是可悲的后果。我被自己吓出一身冷汗，事情怎么会恶化到这种地步呢？
我反思问题出在自己和学生两方面：
一、教师方面
1.我忽略了教学对象的差异性，没有及时调整教学策略，仍用老办法应对新局面，教学策略没有随教学对象的改变而改变。
2.我把注意力全放到授课上，而非管理上。长久以来，使课堂管理出现漏洞，纪律下滑，牵涉到成绩下降。
3.在接班之初，我应该制定课上规范，尽早抓学生的良好习惯，不能因为学生小就忽略学习习惯的培养，造成日后更大的麻烦。
4.教育是长久的工作，我应该时时处处监督学生言行，保证制定的规范推行下去并一以贯之﹑坚持住，不能今天我管了，明天我又不管了，自己先失去了耐心，使学生对规范产生轻视。
二、学生方面
1.心理因素
“小六”学生年龄小，意志力、自制力比较差，注意力不稳定、不持久；他们也想学习好但付出的艰辛不够，即愿望好却心理准备不足；对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之。
2.客观因素
（1）小学英语教材相对简单，词汇量少，试题难度小，而初中英语教材知识点增加，词汇量多，试题难度加大。学生对中小学教材衔接不太适应，有的学生本就小学基础不好，初中又没跟上，对英语失去兴趣。
（2）各个家庭对英语学习的认识程度各异，有的家长不懂英语又疏于对孩子的管理，导致孩子在学习初期就放弃不学、自甘落后，课上听不进去，精力无处释放，就出现了课堂违纪。
课堂是教师的阵地，教师要守住这块阵地，控制好自己的课堂。在一开始就要把住纪律关，把有不良倾向的行为遏制在萌芽中，制止一切与课堂无关的小动作，不能视而不见，任由事态恶化，对师生双方造成伤害。
一年后，我接手新的班级。开学第一堂课，我就提出课堂要求，包括听讲、笔记、作业、考试等。起初也有学生违纪，这回我绝不姑息。无论哪一方面，若有违纪，无论优生差生，都有相应的措施，一视同仁。班级慢慢规范了近两个月后，逐渐养成了好习惯、走上正轨，班级成绩不仅稳中有升，我还被学生评价为“严而有理”“严中有爱”，将我写进日记。
这两件教学事例只是我教学生涯中两朵小小的浪花，使我每每想起，心海里总是掀起一阵涟漪。这些年来，多少青春岁月积淀着感悟，丰富着我的生命体验。做一名教师是我珍贵的生命历程，它让我且行且思，与学生一起成长。在以后的教学中，我仍会继续努力，积累经验教训，为我所爱着的事业和学生继续追求！
从2003年工作至今，我已执教十个年头。回顾我这十年教学之路，既有初登讲台的昂扬激情，也有随之而来的挫折与考验。这期间，有几件教学事例对我的教学思路和方向起到了重要作用，使我不能忘怀。
我作为一名初中英语教师，我的教师生涯实际上却是从高中开始的。2003年7月，大学毕业的我被分配到一所市重点高中任教，在这里，我同时体验着压力和动力。我暗下决心要尽快在业务上成长起来，于是，我埋头备课，查阅相关语法书，跟学生争夺做题量，备课簿上罗列众多知识点在课上向学生们一一输出，每日往复，无不如此，觉得自己充实又快乐。我那时一直以为：高中的课堂就该这样，老师满堂灌，一节课下来就是我讲你听的过程。没想到，期末学生评教，对我的授课赋分很低，评价是授课形式单一枯燥。我很不平衡，付出了劳动，为什么得不到学生的认可？我马上就怀疑学生评教的公正性和合理性，满怀抱怨与不满。上课时，我观察学生的反应，他们都一片沉寂。我心里一动：难道错怪了他们？难道我真的忽视了自身不足？课后我冷静下来，回想我上课的情景—自己忙碌于教案和板书之间，跟学生少有互动，一节课结束，学生和我都累够呛，知识点多得都要把头挤爆了。换位想想，如果我是学生，我想要这样的课堂吗？我内心期待这样的老师来授课吗？不！我渴望的是寓教于乐的课堂，我欢迎的是充满愉悦的氛围！想到这，就不难体谅学生的评教了。
从此，我在备课时开动脑筋，挖掘教材中可拓展的内容，带动学生积极参与。如我在讲“Cultural Relics—warming up ”时，给学生留作业，让他们自己寻找相关信息，再把查找的内容在课上与大家分享。让我高兴的是，学生们表现得非常出色，上台发言的学生有的展示古迹图片﹑用简单的英语描述该地历史风俗；有的干脆在黑板上边画边讲；还有的就人类至今未能解决之谜讲了一些猜想。讲的人兴致高涨﹑津津有味，听的人不断感叹﹑惊讶，掌声不断。而我，只起到组织和衔接的作用，从以往主角的位置上退下来。这堂课让学生也让我打开了眼界，了解了课本外很多知识，我很欣慰，认为这是一次成功的安排。
多亏了评教，使我发现了我迫切需要解决的问题，为改进工作提供了依据，而不是停留在计较打分低的个人得失上。高中学习虽以高考为最终目的，但高中也是拓展视野和提升思维的阶段，学生在成长的同时也需要教师同步成长。教学是一门艺术，是一个宏大的世界，它不单是知识点的传授，这是任何一个合格教师都能做到的，它是需要教师用心琢磨﹑反复构思的，教师的视角决定了他（她）带给学生的高度，所以，积极面对评教，提升教学水平，是教师永远的追求。
2009年，我结束了在高中六年的教学工作， 调到了一所初中任教，教授初一学生英语。我们区实行义务教育小学初中五四制，初一又被称为“小六”，即小学六年级，所以初一学生的年龄是很小的，尤其我习惯了多年来跟高中生大孩子打交道，乍来初中接触这么多小朋友， 感觉他们真的是可愛得很。
刚开始，我心想：教初一学生ABC， 这有何难？可没想到，问题不是出在教学上，而是出在课堂管理上。以前教高中生， 他们学习的自主性很强，课上几乎不需老师督促和维持纪律，学生自己就懂得抓紧时间，即使有溜号现象，老师一个提醒也就好了。可初中生和高中生差异太大了，我在教学伊始恰恰忽略了教学对象的差异性，仍将重点放在授课上，没注意学生的课堂表现。开学初课堂纪律还好，成绩也挺好，渐渐地就越发不像样子了。有的学生之间传纸条，有的学生自己在座位上画画﹑看课外书，甚至有学生课上起哄接话﹑与老师顶撞。课堂状态关系到教学成绩，结果该班的总体成绩逐渐下滑，形势不容乐观。这时我意识到这群可爱的学生带给我的却是可悲的后果。我被自己吓出一身冷汗，事情怎么会恶化到这种地步呢？
我反思问题出在自己和学生两方面：
一、教师方面
1.我忽略了教学对象的差异性，没有及时调整教学策略，仍用老办法应对新局面，教学策略没有随教学对象的改变而改变。
2.我把注意力全放到授课上，而非管理上。长久以来，使课堂管理出现漏洞，纪律下滑，牵涉到成绩下降。
3.在接班之初，我应该制定课上规范，尽早抓学生的良好习惯，不能因为学生小就忽略学习习惯的培养，造成日后更大的麻烦。
4.教育是长久的工作，我应该时时处处监督学生言行，保证制定的规范推行下去并一以贯之﹑坚持住，不能今天我管了，明天我又不管了，自己先失去了耐心，使学生对规范产生轻视。
二、学生方面
1.心理因素
“小六”学生年龄小，意志力、自制力比较差，注意力不稳定、不持久；他们也想学习好但付出的艰辛不够，即愿望好却心理准备不足；对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之。
2.客观因素
（1）小学英语教材相对简单，词汇量少，试题难度小，而初中英语教材知识点增加，词汇量多，试题难度加大。学生对中小学教材衔接不太适应，有的学生本就小学基础不好，初中又没跟上，对英语失去兴趣。
（2）各个家庭对英语学习的认识程度各异，有的家长不懂英语又疏于对孩子的管理，导致孩子在学习初期就放弃不学、自甘落后，课上听不进去，精力无处释放，就出现了课堂违纪。
课堂是教师的阵地，教师要守住这块阵地，控制好自己的课堂。在一开始就要把住纪律关，把有不良倾向的行为遏制在萌芽中，制止一切与课堂无关的小动作，不能视而不见，任由事态恶化，对师生双方造成伤害。
一年后，我接手新的班级。开学第一堂课，我就提出课堂要求，包括听讲、笔记、作业、考试等。起初也有学生违纪，这回我绝不姑息。无论哪一方面，若有违纪，无论优生差生，都有相应的措施，一视同仁。班级慢慢规范了近两个月后，逐渐养成了好习惯、走上正轨，班级成绩不仅稳中有升，我还被学生评价为“严而有理”“严中有爱”，将我写进日记。
这两件教学事例只是我教学生涯中两朵小小的浪花，使我每每想起，心海里总是掀起一阵涟漪。这些年来，多少青春岁月积淀着感悟，丰富着我的生命体验。做一名教师是我珍贵的生命历程，它让我且行且思，与学生一起成长。在以后的教学中，我仍会继续努力，积累经验教训，为我所爱着的事业和学生继续追求！