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语文学科的“人文性”，注定了它具有培养情感等非智力因素的任务，也决定了语文教学应具备的情感性特点。只有处理好情感构建、把情感熏陶贯彻到日常教学中去，才能真正发挥语文课程的优势，全面提高学生的语文素养及整体素质。
重视教学中情感因素的开发，关注学生情感的丰富和发展，是高中语文教学走出低迷的必经之路。要使教学鲜活起来，必须激活语文教学的各要素，而情感就是激活语文教学各要素、唤醒学生的有力武器。教师、学生、文本都可以通过情感得到激活。因为“感人心者，莫先乎情”，积极健康的情感，能促进师生之间的友好交流，创造良好的教学气氛，增强学生战胜困难的勇气和信心，使学生敏于思考、乐于学习。语文作为母语，她的各个知识点本身都是洋溢着生活气息、充满情趣的，只是进入我们的教学后，才被我们肢解得枯燥干瘪，导致我们的教学也变得死气沉沉。如果课堂充溢着良好恰当的情感，让情感渗透到对知识的理解学习中去，则课堂气氛就会活跃起来。学生有了自己主体的情感，注意力就会更集中，思维活动就会更活跃，理解评价知识也就会更加积极，教学效率也必然会得到有效的提高。
那么如何加强情感教学泥？情感是复杂的，情感教学的方法也必然是灵活多样、不拘一格的。但也可以总结出一些行之有效的方法：
一、深入挖掘教材中的情感因素，构建好课堂情感。
教师要切实贯彻新课标，确立学生的主体地位，营造平等、民主的对话氛围，把课上生动，这是情感教学的必然要求。教师在吃透文本情感倾向的基础上，融进自己的感情，借助优美丰富的课堂语言，或朗读、或讲析，都要感情充沛，以激情再现形象、意境，再现出文本的情感，感染学生，激发起联想和想象，让学生心向往之。史铁生的《我与地坛》就是一篇饱含深情的美文，文章通过精妙的细节渲染，表达了珍爱生命、关爱他人的深沉情感。文中感念母亲的苦难与伟大一节，文字虽然直白，情感却浓得欲滴。我在让学生感受文段的基础上，先指导学生联想自己的“母亲”，展开定向想象，回忆母亲为自己做过的一件事，或对自己说过的一句话……。设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱；再用点评的方式进行阐发与评价：母亲匆匆过世后，我才意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印”。这时他才真正理解到了母亲深沉的爱和她那无法弥合的痛苦；这时他才悟到上帝早早召回母亲“也许是对的”，因为她的心太苦了，“召回”是让她解脱。这浓浓的母子情，还有谁不被感动呢？在亲切平和的气氛中，就实现了心灵的沟通对话，构建起课堂情感，达成健康情感的熏陶。许多同学学了这篇文章后，写出了很好的感恩作文，真正受到了如何做人的教育。
二、充分利用现代教育技术，创设情感情境。
现代教育技术正以它形象生动的图、文、声、像兼容的优越性走进课堂，它超越了时间和空间、包罗万象，能让学生走进一个奇妙的世界，能迅速营造气氛、唤起学生，让学生“披文入情”，形成燃烧的共鸣情感。如教学《致橡树》时，在由低沉缓慢逐渐高昂激越的音乐声中，进行声情并茂的朗读，自然地展现出自豪的情感。导入《虞美人》时，可演示江水图、废都金陵图、春花秋月图等，并配以哀婉的音乐及解说，让学生通过视听很快融入凄凉悲伤的氛围中，轻松地理解诗词的情感。老舍的《茶馆》只读文本，学生则会感到枯燥，人物众多，又有时代的隔膜，学生一时很难进入情感场。可先组织观赏《茶馆》全剧，从整体上了解人物的命运，感受时代的黑暗，理解人民与时代的冲突，很快唤起了学生对正直善良人惨遭厄运的同情心，把情感提到高潮，激起对旧时代的强烈憎恨，从而在激越的情感中深刻地理解了剧本的主题，使得教学难点迎刃而解。我还针对当今学生人多感情脆弱、意志不坚、刻苦性差的现状，要求他们上网查阅、收集战争年代的故事，并进行交流，不仅使他们情感得到了有效熏陶，还使他们受到了勇于战胜困难的教育。
三、密切联系现实生活，真切体味情感的魅力。
陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育”，要形成深厚的情感积淀，是断然离不开生活的。根据大语文教学观，应尽量把课本知识扩展到生活中去。可引导学生到生活中去寻找课本人物；可把写作放到社会生活这个大课本、大课堂中去，鼓励学生投入到自然、社会的怀抱中去，参加些社会实践、搞点社会调查，获得第一手感性材料，从中感悟人生的真谛、世界的多彩，无疑是激发情感、学好语文的重要手段。比如学习了《陈奂生上城》后，要求学生先调查、寻找家乡的陈奂生，再写出感受。学生情绪高涨，热情洋溢，在愉快的活动中既巩固了读，又锻炼了写，取得了很好的教学效果。
可以说，情感教学是激活知识、活跃思维、培养兴趣、提高素养的好途径。当然，愉快的情感教学，对于教师来说并不轻松。“梅止于酸，盐止于咸”，恰当地调控好教学情感，无疑是对教师素养的严峻考验。但只要我们不断加强教学的情感性，努力增加教学的情趣和活力，充分发挥学生的主体作用，让学生的情感得到充分的熏陶，那么，“高中语文课程应进一步提高学生语文素养”的目的就一定能实现。
刘德荣，教师，现居四川会东。
重视教学中情感因素的开发，关注学生情感的丰富和发展，是高中语文教学走出低迷的必经之路。要使教学鲜活起来，必须激活语文教学的各要素，而情感就是激活语文教学各要素、唤醒学生的有力武器。教师、学生、文本都可以通过情感得到激活。因为“感人心者，莫先乎情”，积极健康的情感，能促进师生之间的友好交流，创造良好的教学气氛，增强学生战胜困难的勇气和信心，使学生敏于思考、乐于学习。语文作为母语，她的各个知识点本身都是洋溢着生活气息、充满情趣的，只是进入我们的教学后，才被我们肢解得枯燥干瘪，导致我们的教学也变得死气沉沉。如果课堂充溢着良好恰当的情感，让情感渗透到对知识的理解学习中去，则课堂气氛就会活跃起来。学生有了自己主体的情感，注意力就会更集中，思维活动就会更活跃，理解评价知识也就会更加积极，教学效率也必然会得到有效的提高。
那么如何加强情感教学泥？情感是复杂的，情感教学的方法也必然是灵活多样、不拘一格的。但也可以总结出一些行之有效的方法：
一、深入挖掘教材中的情感因素，构建好课堂情感。
教师要切实贯彻新课标，确立学生的主体地位，营造平等、民主的对话氛围，把课上生动，这是情感教学的必然要求。教师在吃透文本情感倾向的基础上，融进自己的感情，借助优美丰富的课堂语言，或朗读、或讲析，都要感情充沛，以激情再现形象、意境，再现出文本的情感，感染学生，激发起联想和想象，让学生心向往之。史铁生的《我与地坛》就是一篇饱含深情的美文，文章通过精妙的细节渲染，表达了珍爱生命、关爱他人的深沉情感。文中感念母亲的苦难与伟大一节，文字虽然直白，情感却浓得欲滴。我在让学生感受文段的基础上，先指导学生联想自己的“母亲”，展开定向想象，回忆母亲为自己做过的一件事，或对自己说过的一句话……。设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱；再用点评的方式进行阐发与评价：母亲匆匆过世后，我才意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印”。这时他才真正理解到了母亲深沉的爱和她那无法弥合的痛苦；这时他才悟到上帝早早召回母亲“也许是对的”，因为她的心太苦了，“召回”是让她解脱。这浓浓的母子情，还有谁不被感动呢？在亲切平和的气氛中，就实现了心灵的沟通对话，构建起课堂情感，达成健康情感的熏陶。许多同学学了这篇文章后，写出了很好的感恩作文，真正受到了如何做人的教育。
二、充分利用现代教育技术，创设情感情境。
现代教育技术正以它形象生动的图、文、声、像兼容的优越性走进课堂，它超越了时间和空间、包罗万象，能让学生走进一个奇妙的世界，能迅速营造气氛、唤起学生，让学生“披文入情”，形成燃烧的共鸣情感。如教学《致橡树》时，在由低沉缓慢逐渐高昂激越的音乐声中，进行声情并茂的朗读，自然地展现出自豪的情感。导入《虞美人》时，可演示江水图、废都金陵图、春花秋月图等，并配以哀婉的音乐及解说，让学生通过视听很快融入凄凉悲伤的氛围中，轻松地理解诗词的情感。老舍的《茶馆》只读文本，学生则会感到枯燥，人物众多，又有时代的隔膜，学生一时很难进入情感场。可先组织观赏《茶馆》全剧，从整体上了解人物的命运，感受时代的黑暗，理解人民与时代的冲突，很快唤起了学生对正直善良人惨遭厄运的同情心，把情感提到高潮，激起对旧时代的强烈憎恨，从而在激越的情感中深刻地理解了剧本的主题，使得教学难点迎刃而解。我还针对当今学生人多感情脆弱、意志不坚、刻苦性差的现状，要求他们上网查阅、收集战争年代的故事，并进行交流，不仅使他们情感得到了有效熏陶，还使他们受到了勇于战胜困难的教育。
三、密切联系现实生活，真切体味情感的魅力。
陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育”，要形成深厚的情感积淀，是断然离不开生活的。根据大语文教学观，应尽量把课本知识扩展到生活中去。可引导学生到生活中去寻找课本人物；可把写作放到社会生活这个大课本、大课堂中去，鼓励学生投入到自然、社会的怀抱中去，参加些社会实践、搞点社会调查，获得第一手感性材料，从中感悟人生的真谛、世界的多彩，无疑是激发情感、学好语文的重要手段。比如学习了《陈奂生上城》后，要求学生先调查、寻找家乡的陈奂生，再写出感受。学生情绪高涨，热情洋溢，在愉快的活动中既巩固了读，又锻炼了写，取得了很好的教学效果。
可以说，情感教学是激活知识、活跃思维、培养兴趣、提高素养的好途径。当然，愉快的情感教学，对于教师来说并不轻松。“梅止于酸，盐止于咸”，恰当地调控好教学情感，无疑是对教师素养的严峻考验。但只要我们不断加强教学的情感性，努力增加教学的情趣和活力，充分发挥学生的主体作用，让学生的情感得到充分的熏陶，那么，“高中语文课程应进一步提高学生语文素养”的目的就一定能实现。
刘德荣，教师，现居四川会东。