新课改下，学界对课堂教学已经有了新的共识，那就是课堂教学应是一个动态生成的过程，教学不再是一种简单的知识传授与记忆的过程，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者、管理者和协调者；学生的学习也不再是单一、被动的接受，而应是接受学习、自主学习、合作学习、探究学习、实践学习的多样化统一。从这个意义上说，课堂教学的过程，重点是“学”的过程，而不是“教”的过程，更不是“讲”的过程。但是，如果由此而使教师忌讳“讲”，甚至谈“讲”色变，那就是走向了另一个极端。
　　一、课堂上教师讲什么
　　一是讲疑点。所谓“疑点”，是指学生在自学过程中有疑惑的知识，问题的答案似是而非，不同的学生有不同的理解。学生吃不透，拿不准，不敢确定最终的结论，此时就需要教师指点迷津，通过讲解分析，给学生一个明确具体的答案。
　　二是讲难点。所谓“难点”，是指学生自学过程中无法解决的共性问题。难点不一定是重点，但这部分内容学生如果看不懂、学不会，会对理解新知识、掌握新技能造成困难。这难点，往往是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，让学生突破知识难点，需要教师的讲。
　　三是讲知识拓展点。所谓“知识拓展点”，是指教师为了开阔学生的思路和视野，加深学生对某一知识点的理解，提高学生发散思维能力，而适当补充的延伸性的知识。这样，可以让学生从一个知识点联想到另一个知识点，同时把课本知识运用到实际生活中去，既在实践中巩固了知识，又体会到了学习的乐趣。
　　四是讲能力培养点。所谓“能力培养点”，是指教师为了培养学生独立分析和解决问题的能力，对一些规律性、方法性和策略性知识的讲解和点拨，是教会学生学习的重要一环。这种“讲”，就是为了培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
　　二、课堂上教师怎样讲
　　一是有准备地讲。现在的课堂教学，“讲”的关键在于一个“精”字。要想真正做到“精讲”，需要在备课上下功夫。
　　备学情。教师要充分了解学生的学情，确立哪些内容是学生最需要的，需要精讲；哪些内容是学生已经理解和掌握的，需要少讲或者不讲；哪些知识需要扩展，哪些能力需要培养。如此才能做到有的放矢，精讲高效。
　　备教材。教师要在吃透教材的基础上，确定哪些知识是疑点，哪些知识是难点，在自己认真研究和与同事广泛研讨的基础上，心中有数，破解有法。
　　备目标。教师在课堂上的“讲”必须是有目的的，这个目的就是“导”。诱导，让学生变苦学为乐学；引导，让学生变死学为活学；疏导，让学生变难学为易学；指导，让学生变学会为会学。
　　二是有重点地讲。该讲的东西，也不一定全讲，这里有一个选择的问题。例如讲疑点，并非教师把现成答案直接告诉学生，而是要求教师事先知道学生“疑”在何处，产生疑惑的原因，然后让学生在充分讨论的时候，适时纠正学生错误、片面的认识，引导学生的思维朝着正确的方向发展。在知识的拓展上，需要教师在备课过程中充分挖掘教材，整合课内外资源，适时适度进行补充。切不可为了展示自己的学识，满足学生的好奇心，故弄玄虚，喧宾夺主。以培养学生能力为目的的知识讲解，教师要引导学生将前后所学知识联系起来，形成一个整体的知识结构，并从中抽取一些解决问题的一般规律和方法。教师通过点拨，充分发挥学生学习的主动性，让学生在自我归纳和感悟的基础上，达到水到渠成的教学效果。
　　三是艺术地讲。课堂教学既是一门科学，同时也是一门艺术。其中语言的艺术性主要表现在导入艺术、讲授艺术、提问艺术和评价艺术等方面。
　　导入艺术。教师在导入新课时,要想使第一锤就敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生的注意力牢牢吸引住,就需要教师精心设计导入的语言，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。
　　讲授艺术。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力，使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。课堂气氛和谐，师生交流顺畅，给学生带来美的享受，也给自己带来无穷的快乐。
　　提问艺术。提问在教学中具有重要的意义和作用。在课堂提问中，问题过于简单、只要求学生对提问做出反应，不需要进行深刻的思考的话，没有深度、没有难度、没有梯度，那么这类问题就没有提的必要。反之，问题过于深奥，超出学生的能力范围，就会使学生无从下手，从而使学生失去学习的兴趣。
　　总之，要以提高课堂实效为原则，以学生的发展为目的，在践行新课改的过程中，一方面要坚定不移地进行改革创新，另一方面要辩证地对待一些传统的东西，学会扬弃，避免从一个极端走向另一个极端。
　　作者系河南省内乡县初级中学校长
　　（责任编辑 刘 颖）