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本文就新课程形势下高中物理开展有效教学实施策略进行思考和探索，希望能为高中物理开展有效教学做些许贡献。
高中阶段的物理学科需要加深对重要物理知识的理解和掌握，有很多将由以往的定性讨论转到定量计算当中，比如动能概念、力和运动的关系、核能和电磁感应等。高中阶段的物理还需要扩大物理知识的范围，知识广度和范围逐渐扩大，学习的很多内容都是以往从未学过的新内容，比如牛顿万有引力定律、动量守恒定律、动量定理和力的合成与分解、光的本性等内容。此外，高中阶段不仅要求学生学习好物理知识，更为重要的是要提高学生学习物理知识并将物理知识应用到实践当中去的能力，凸显学生的自学能力和物理解题能力，还需要为以后常用的物理研究方法做相应的准备和铺垫。因此，高中阶段的物理是螺旋式上升的。
新课程要求高中物理在开展有效教学的活动中所实施的教学策略主要有如下几个方面。一是培养学生的学习动机；二是教师组织讲授知识内容和实施讲授活动；三是涉及问题和组织学生讨论。当前高中物理课堂教学中，还存在着学生就题议题，教师就题教题的问题。因此，在高中物理教学的过程中，要善于使用多种教学方式和方法，开展广泛的教学活动，创设良好的课堂氛围，鼓励和引导学生进行自主学习，多角度、多方位地进行思考和探究，将课堂教学活动转化为学生自主探索知识的过程，努力培养和树立学生自主学习的意识，学会提出问题、思考问题并解决问题，这样可以有效地提高高中物理课堂教学的效果和质量。
一、尊重学生之间的个体差异
备课是上课的前提和基础，没有充分高效的备课就无法构建高效的课堂。在高效备课方面，需要教师不仅要充分地备教材，还需要根据学生的特点和差异进行分析和研究，备课还包括备学生和集体备课等方面的要求和内容。在教材方面，需要教师明确教材所涵盖的知识点和知识体系，明晰教材版块和版块之间，知识点和知识点之间的联系。在对待一个知识点和题目上，要多加分析。站在学生的角度来思考问题，对于备课做充分的准备。要尊重学生的个体差异，选择与学生个性相符合的教学策略和方法，不要用固有的思维和模式去套学生。备学生需要教师熟悉所面对的学生，了解学生的性格特点，以及高中生的心里状态，情感态度方面的趋向。这样可以更好地采取不同的策略来对学生进行引导。在此基础上，积极地调动学生的积极性和主动性，尊重学生的主体地位，为高效课堂的建立和优化做准备。
二、培养学生的学习动机
学习动机指的是直接推动学生进行自主学习的内部原因，他能够满足学生精神和物质的双重需要，是一种渴望认识世界、了解世界的心里状态，从而可以激发学生自己的学习兴趣，激发学生的求知欲。在高中物理课堂教学中，多采用试验、生活情境来创设问题，使学生联系到实际，对抽象的物理现象有直观的认识和了解，启发学生的思维。在课堂教学中，要努力营造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生的积极性和主动性，教师要善于相信每一个学生，挖掘学生身上的闪光点，尽量让学生都有展示自己的机会，从而获得自信和鼓励，要与学生平等对话和交流，尊重学生，积极引导学生。此外，教师要平等地对待每一位学生，用发展的眼光来培养学生，营造出轻松、愉悦的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学生能够主动地表达自己，参与到课堂互动中，与同学或者老师进行交流和沟通，更好地探究问题。
三、改革教学策略、转变教学理念
以往的传统高中物理教学评价课堂的高效，看中的是教师的教，过于重视的是教师的教学思路是否通畅，组织语言是否生动，对知识的把握是否精确等，在新课程改革下，强调重视学生的主体性地位，教学过程是师生间的互动，要发挥出学生的主体性作用，看中学生积极主动地进行探究和学习，重视学生的具体感知和对知识的领悟，努力培养的是学生在学习过程中的思维能力和创新意识。课堂教学的目的在于学生学而不是教师的教，教师要善于引导学生，而不是支配学生，所以在高中物理课堂教学中，教师要善于引领学生探究学习，调动学生的学习积极性主动性，拓展学生的视野，为学生的长远发展而努力。
传统的高中物理课堂过于重视学生的成绩和分数，用分数来衡量学生对知识的掌握程度在新课程的教学理念下，不仅要重视学生的成绩，还要关注学生物理素养和意识的培养，要努力提升学生的创新能力和思维能力，要实现这样的转变需要在教学过程中由重视结果向重视过程逐渐转变，不仅要提高教学效率，还要提高学生的实际应用能力。
四、精巧设计问题并组织讨论
高中物理课堂的教学与师生间的互动交流有着紧密的联系，讨论是互动交流的主要方式。在这其中，提问讨论是教师常用的方法，也是能够启发学生思维，间接获得知识的主要途径之一。在设计问题时，教师需要了解学生是否清楚地掌握了知识，可以通过一些具体问题向学生进行提问，这样可以知道学生对知识的掌握情况。在课堂提问时，要从学生的实际情况出发，熟悉学生的个性差异和对知识的掌握程度，准确估计出学生的学习能力，不能一刀切，要有针对性地、有差别地进行提问，要注意对问题精练明确，使学生能够了解问题所在，回答时思路清晰，使学生头脑中对知识有深刻的记忆。在组织课堂讨论时，要有明确的主题，让学生紧紧围绕这个主题进行讨论，进行发散性思维。当得出一个结论时，教师要认真分析学生的回答，对学生的不同答案要进行评价，给予鼓励和引导。
高中阶段的物理学科需要加深对重要物理知识的理解和掌握，有很多将由以往的定性讨论转到定量计算当中，比如动能概念、力和运动的关系、核能和电磁感应等。高中阶段的物理还需要扩大物理知识的范围，知识广度和范围逐渐扩大，学习的很多内容都是以往从未学过的新内容，比如牛顿万有引力定律、动量守恒定律、动量定理和力的合成与分解、光的本性等内容。此外，高中阶段不仅要求学生学习好物理知识，更为重要的是要提高学生学习物理知识并将物理知识应用到实践当中去的能力，凸显学生的自学能力和物理解题能力，还需要为以后常用的物理研究方法做相应的准备和铺垫。因此，高中阶段的物理是螺旋式上升的。
新课程要求高中物理在开展有效教学的活动中所实施的教学策略主要有如下几个方面。一是培养学生的学习动机；二是教师组织讲授知识内容和实施讲授活动；三是涉及问题和组织学生讨论。当前高中物理课堂教学中，还存在着学生就题议题，教师就题教题的问题。因此，在高中物理教学的过程中，要善于使用多种教学方式和方法，开展广泛的教学活动，创设良好的课堂氛围，鼓励和引导学生进行自主学习，多角度、多方位地进行思考和探究，将课堂教学活动转化为学生自主探索知识的过程，努力培养和树立学生自主学习的意识，学会提出问题、思考问题并解决问题，这样可以有效地提高高中物理课堂教学的效果和质量。
一、尊重学生之间的个体差异
备课是上课的前提和基础，没有充分高效的备课就无法构建高效的课堂。在高效备课方面，需要教师不仅要充分地备教材，还需要根据学生的特点和差异进行分析和研究，备课还包括备学生和集体备课等方面的要求和内容。在教材方面，需要教师明确教材所涵盖的知识点和知识体系，明晰教材版块和版块之间，知识点和知识点之间的联系。在对待一个知识点和题目上，要多加分析。站在学生的角度来思考问题，对于备课做充分的准备。要尊重学生的个体差异，选择与学生个性相符合的教学策略和方法，不要用固有的思维和模式去套学生。备学生需要教师熟悉所面对的学生，了解学生的性格特点，以及高中生的心里状态，情感态度方面的趋向。这样可以更好地采取不同的策略来对学生进行引导。在此基础上，积极地调动学生的积极性和主动性，尊重学生的主体地位，为高效课堂的建立和优化做准备。
二、培养学生的学习动机
学习动机指的是直接推动学生进行自主学习的内部原因，他能够满足学生精神和物质的双重需要，是一种渴望认识世界、了解世界的心里状态，从而可以激发学生自己的学习兴趣，激发学生的求知欲。在高中物理课堂教学中，多采用试验、生活情境来创设问题，使学生联系到实际，对抽象的物理现象有直观的认识和了解，启发学生的思维。在课堂教学中，要努力营造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生的积极性和主动性，教师要善于相信每一个学生，挖掘学生身上的闪光点，尽量让学生都有展示自己的机会，从而获得自信和鼓励，要与学生平等对话和交流，尊重学生，积极引导学生。此外，教师要平等地对待每一位学生，用发展的眼光来培养学生，营造出轻松、愉悦的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学生能够主动地表达自己，参与到课堂互动中，与同学或者老师进行交流和沟通，更好地探究问题。
三、改革教学策略、转变教学理念
以往的传统高中物理教学评价课堂的高效，看中的是教师的教，过于重视的是教师的教学思路是否通畅，组织语言是否生动，对知识的把握是否精确等，在新课程改革下，强调重视学生的主体性地位，教学过程是师生间的互动，要发挥出学生的主体性作用，看中学生积极主动地进行探究和学习，重视学生的具体感知和对知识的领悟，努力培养的是学生在学习过程中的思维能力和创新意识。课堂教学的目的在于学生学而不是教师的教，教师要善于引导学生，而不是支配学生，所以在高中物理课堂教学中，教师要善于引领学生探究学习，调动学生的学习积极性主动性，拓展学生的视野，为学生的长远发展而努力。
传统的高中物理课堂过于重视学生的成绩和分数，用分数来衡量学生对知识的掌握程度在新课程的教学理念下，不仅要重视学生的成绩，还要关注学生物理素养和意识的培养，要努力提升学生的创新能力和思维能力，要实现这样的转变需要在教学过程中由重视结果向重视过程逐渐转变，不仅要提高教学效率，还要提高学生的实际应用能力。
四、精巧设计问题并组织讨论
高中物理课堂的教学与师生间的互动交流有着紧密的联系，讨论是互动交流的主要方式。在这其中，提问讨论是教师常用的方法，也是能够启发学生思维，间接获得知识的主要途径之一。在设计问题时，教师需要了解学生是否清楚地掌握了知识，可以通过一些具体问题向学生进行提问，这样可以知道学生对知识的掌握情况。在课堂提问时，要从学生的实际情况出发，熟悉学生的个性差异和对知识的掌握程度，准确估计出学生的学习能力，不能一刀切，要有针对性地、有差别地进行提问，要注意对问题精练明确，使学生能够了解问题所在，回答时思路清晰，使学生头脑中对知识有深刻的记忆。在组织课堂讨论时，要有明确的主题，让学生紧紧围绕这个主题进行讨论，进行发散性思维。当得出一个结论时，教师要认真分析学生的回答，对学生的不同答案要进行评价，给予鼓励和引导。