相信每一个教师的心理都曾经有过同一个美好的愿望：如果班里每个学生都能像谁谁谁那么优秀就好了……可现实总是最无情的。俗话说的好：山中林木有高矮，十根手指有长短。虽然是同一个老师教学，但是由于学生的个性差异、统一的教学要求之间的矛盾以及学生个人接受能力高低不一，班级内不可能达到平均每人都相等的水平，总有个别学生较之其他人而言学习效果相对不够牢固，从而影响学习，成为所谓的“学困生”。
　　凡是差生，历来皆让家长操心，老师费心，社会担心。几乎每个学校，每个班级都有这样的学生，他们人数虽少，但影响较大。他们的思想影响着其他同学良好思想品质的形成，他们的学习严重影响着整个班级的学习水平和学习风气。在我们的教育教学中，时常会遇到一些心理上有障碍的学生，他们的这一缺点直接影响和制约着学生其它素质的培养。因此，转化差生问题一直为人们所关注。我认为转化差生要爱与严双管齐下，用心去感化，用严肃的纪律去约束。
　　一、努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁
　　作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，在帮扶学困生活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。发现他们身上的不良習惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。不能歧视他们，要一视同仁，在我身边就曾经听过一些孩子说老师偏心眼儿—优等生犯错误时，教师只是轻描淡写的说了两句，而在学习差的学生犯错误时，教师却大声呵斥，挖苦、讽刺甚至体罚。
　　二、加强师生心理交流，全面了解学生的真实心态
　　心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。他们由于主观原因的影响，难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。所以，要激发他们的学习兴趣，很重要的是为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。多组织学生参加健康、有益的活动，让学生在活动中充分发挥其特长，有意识地让学生回答力所能及的问题，并对他们的正确回答给予充分的肯定、表扬和鼓励，给学生提供广阔的空间。教师要认真观察、应用教育机智，找出其闪光点，进行适度的表扬，使学生感到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心。
　　教师的教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。当我发现课代表交来的当天作业中，没有学困生的作业本时，我不但没有责备他，还利用课余时间帮他分析题意，讲清作题的每一步依据，并且一步一步帮他们完成了作业，然后我再有意识的给他们出一道类似的题，也能达到预期的效果。学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的抚摸，都会使他们产生巨大的学习动力。
　　三、做到严爱交融，利用灵活多样的教育方式进行教育
　　正面教育，就是用事实和道理进行正面教育，启发、调动学生自觉地接受教育。并用严肃的纪律去约束，使其严格遵守学校各项规章制度。所以，班主任必须加强对学生进行规范教育。一旦有学生违反学校纪律，就要认真对待，坚持说服教育，指出其危害性，并严格要求改正。但这“严”有别于体罚，动辄处分的“严”，应以爱作为严的基础。如学生违纪情节严重，造成极为不良的影响，在给以适当处罚的同时，更重要的是要坚持说理教育。处分学生的目的也是为了教育学生。说理可使受处分者进一步理解纪律的严肃性，心悦口服地接受教育。要让严的目的真正为学生理解，做到爱与严互相交融，疏与导辩证统一。
　　差生既有较强的消极心理，又有一此积极的心理因素。做好差生转化工作就是促进他们思想上，学习上的消极因素。做好差生转化工作就是要促进他们思想上，学习上的消极因素向积极方面转化。而正面教育，是发扬积极因素的主要手段。所以我认为应尊重他们，理解他们，关心他们，信任他们。与严格要求有机结合起来，利用灵活多样的教育方式，可达到预期的目的。
　　四、作具体学习方法的指导，开发学困生的智力因素
　　注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，使学困生付出与优生同等代价时，仍然难以将学习数学搞上去的真正原因。背同样一段数学法则，优生一两遍，学困生可能十多遍也无法记住，每遇到这样的情况，学困生会认为自己“天生就笨”的想法，从而放弃学习。此时，教师应该讲清楚，记忆需要方法，记忆能力也是通过锻炼获得的，前面讲到的超级学习法，快速记忆法就应该介绍给差生试用;通过深呼吸安静下来，通过自我调整达到最佳状态，这种有程序的训练有可能将一个“笨孩子”立即变得聪明起来。只要学困生也能够迅速记住所学教材的内容，那么他的学习状况就会很快转变过来的。常见到有的孩子背课文记公式，只是反复读反复写，却不去分析思考，不去回顾和自我讲述的情况，而优生却用完全不同的高效方法，即在开始背诵时就去回忆复述。从中看出一些很细小的学习环节，学困生仍然需要指导。一道数学作业题不会解怎么办？这是优生也常遇到的问题，但学困生却不能通过复习教材，阅读例题而仿写，从而弄懂面临的问题。
　　魏书生认为，要教育学生必须了解学生。这就像园丁养花必须先了解花的习性一样，他说，尽管学生心灵的大门不容易叩开，可一旦叩开，走人学生心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新的天地。 通过一段时间的模索与实践，无论是抑郁型的学生还是逆反型的学生，较以前都有了很大的变化，他们的心灵之门不再“封闭”，不再脱离集体，而是能够融人集体中，并能主动为集体的各项活动献计献策，从而有效地加强了班级的凝聚力，促进了教育教学等方面的顺利开展。但是，解决学生的心理障碍仍是一项长期而艰巨的工程，要有针对性地继续研究下去，继续地寻找灵活开启“禁锢的心灵之门”的“金钥匙”。