【摘要】在新时期的大背景和英语课程的不断深入下，课外阅读在小学英语阅读教学过程中占据了较为重要的地位，但是也存在着许多问题。阅读能力不仅是英语教学课程的教学目标，也是其学科核心要素的重要内容之一，因此，英语阅读能力的培养成为英语教学中的重难点。在传统的教学课堂中，英语教学常采用翻译法作为课堂的主要教学法，对其阅读能力的要求甚少。在新的环境要求下，我们要适当地改变传统的教学方法和原则，以适应当前的教学要求。本次研究过程中，笔者主要将以自己的教学经验为基础，对课外阅读在小学英语阅读教学中的应用效果进行总结分析，旨在提升小学英语阅读教学的有效性。
　　【关键词】课外阅读;小学英语;阅读教学
　　【作者简介】王星星，女，江苏省常州市武进清英外国语学校，硕士，研究方向：英美文学。
　　小学阶段，初步接触英语学科，最重要的是培养学生的学习兴趣。传统教学虽然体现了教师的主导地位，但是也导致了学生水平分层的出现和学习兴趣的逐渐下降。阅读能力不仅是教学目标的要求，也是听、说、读、写四项语言基本技能之一，不仅是培养学生阅读能力的重要途径，也要求学生有大量夯实的基础知识储备。
　　一、课外阅读增加学习动机
　　根据克拉申的情感过滤假说，学习者在学习和日常生活中输入的信息并不都会被完全吸收，在课堂中的学习也总是输入大于吸收，人类头脑中这种对语言的阻塞现象，就是由于人类情感对于输入的信息起到过滤作用，称为情感过滤。而造成情感过滤的因素就包括：心理因素，对学习内容的态度，是否紧张焦虑等。
　　1. 内部动机。内部动机，是指学习者个体在学习过程中自身所产生的动力，经常来自学生对所做事情的兴趣和对其意义上的认知。学生在选择课外阅读时，会优先考虑自己所感兴趣的方面，无形之中增加了学习英语的动机。“兴趣是最好的老师”同样适用于此。学生的基础水平不同，选择的课外阅读材料也不尽相同，相应的其阅读要求也不相同。这样对不同的同学采取不同的要求，不会使学生产生过大的压力和心理焦虑，从而降低情感过滤，增加对输入信息的吸收。
　　学生是课堂教学活动中的建构者之一，在整个教学活动中，学生的主体作用无可替代。在英语阅读教学中，教师应注重于学生的主体地位，注意学生自身具有的背景知识、生活经历，以此形成对文章语境的理解和思考，进一步努力构建整个语篇布局和意义的思考。
　　2. 外部动机。外部动机，是指外部因素作用的结果，在教学过程中常表现为教师的嘉奖与鼓励，学生个体之间的相互影响等。学生通过课外阅读获得教师的嘉奖和鼓励，学生个体之间通過课外阅读相互交流和沟通来拓展课外知识，增加了自身的自信心，激发了对课外阅读的积极性，从而增长了对英语学习的积极性。
　　二、课外阅读增加课堂的灵活性
　　教师在小学英语阅读教学的课堂上，由于学生个体的知识基础、兴趣爱好以及学习能力的差异，每个学生在英语学习及吸收的表现也是不同的，教师要结合学生的实际情况灵活应对，为选取不同的阅读素材奠定基础。
　　丰富多样的课外阅读，不仅有利于激发教师在所处的教学实际中采取多样的教学手段，因地制宜，因时而变，具体情况具体分析，扬长避短，创造性地发挥独特的教学方法。在学生方面，学生多样化的课外阅读可以充分发挥出主体的地位作用，在阅读课外素材的过程中合作学习、主动探索，以增加阅读的乐趣，在提高兴趣与加强听说读写能力的基础上，与提高阅读水平相辅相成。
　　三、课外阅读增加教师的权威性
　　课堂教学的主体是教师、学生和教材。其中学生发挥着主体地位，教师处于引导性地位，而教材是两者之间构成关系的中介。在英语阅读教学中，教师结合事先规划好的教材和根据学生的兴趣爱好所选择的英语课外阅读材料。
　　在英语阅读教学时，教师不仅要根据不同水平的学生选取不同的课外阅读材料，更应该根据不同的阅读材料进行不同阅读训练和要求，并以此教授不同的阅读方法。
　　学生的能力与水平存在差异是客观事实，对于阅读能力的培养必须基于学生各自的实际情况，教师应该在充分了解学生个体水平差异的情况下，巧妙结合多样化课外阅读材料的教学策略，促使每个学生都能有机会参与到阅读教学活动中，以此增强教师在课堂中的权威地位。
　　四、结语
　　综上所述，丰富的课外阅读在小学英语阅读教学中是不可或缺的。学生的水平差异不可避免，教师应该准确把握学生的实际情况，全面了解其认知、记忆、阅读等方面的差异，从而采取针对性的措施，减少“情感过滤”，鼓励其积极主动地投入到英语阅读中。将其阅读路径进行拓宽，整合课内外阅读资源，将阅读延伸到课外，使得小学英语阅读模块的难度和深度都有了一定的延伸，在此基础上有助于形成师生创新性的互动模式，从而建造良好的师生关系，营造良好的阅读教学气氛。
　　参考文献：
　　[1]袁琼.试论小学英语课外阅读教学中教材“补白”的科学运用[J].中外交流，2019，26（31）：310-311.