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在中职生职业生涯规划教学中，小组合作属于具有内涵的学习模式。实施有效性的小组合作学习，有利于小组成员之间形成多样化、开放性以及相互包容的良好学习氛围，同时能够相互提高并激励小组各成员，在不同程度上提高小组成员的学习效率。本文就此探讨小组合作在中职生职业生涯规划教学中的应用。
一、中职生开展小组合作学习的教学模式
在中职生职业生涯规划教学中，小组合作属于一种有效性学习模式。因此，应该在教学中经常性地开展小组合作学习模式。
1. 建设情境
建设情境的主要目的在于激发学生对学习产生浓郁的兴趣，在实际层面上的解读就是为学生建立良好解决自身问题的学习环境，将自己与实际生活紧密联系在一起。在中职生职业生涯规划教学的材料中，有许多情境教学内容的编制与学生的实际生活十分贴近，因而有利于学生逐步开始探索职业生涯。建设情境，有利于把职业生涯规划逐渐深化到学生日常生活当中，使学生不知不觉地接受建设情境教学。
2. 明确学习任务
为了促进中职生在职业生涯规划教学中能够开展具有规律性和实效性的小组合作学习，学生应该确定良好的学习任务，即教师在教学中传授给学生的主要学习内容与目标，快速完成任务的学习方式，以及相应的评价标准等。这些学习任务不但具备着相关的合作价值，而且还能够进行实际分解，使得小组内的每位成员都能够参与其中，以达到人人有事做的目的。学生确定学习任务之后，能够改善小组合作学习中所出现的盲目性，充分发挥小组合作学习的优点。
3. 合作与探究
中职生在明确自身学习任务之后，教师应该及时开展下一项工作，也就是通过学习任务引导学生对职业生涯规划进行探究，该工作内容对于中职生小组合作学习来说，是一项最为重要的环节。实施这个环节时，每一位学生都应该按照自己的理解进行实际交流，通过交流之后出现相应的小组学习成果。此外，小组里每一位学生都要有属于自己相对应的工作，这样才能把学习任务贯彻落实到每个学生身上，促使小组成员通过共同合作把学习任务认真完成好，以达到小组合作的最终目的。
4. 交流与评价
交流与评价指的是学生把小组合作学习的成果进行归纳总结，教师在浏览信息反馈内容后，要立即作出应有的判断。学生在进行交流时，要尽可能地表达清楚自己和小组各成员的主要意见，并且主动与其他小组进行交流，征求其对本组的意见，同时也要对其他小组的意见进行合理评价，广泛汲取其他小组的优点与长处，积极实施归纳总结工作。
二、小组合作学习的主要策略
小组合作学习不仅属于实际操作问题，同时也是实际的理论问题，因此更应该坚持不懈地探讨和研究。结合实践操作，分析小组合作学习的主要策略有以下几点：
1. 科学地组织和建立合作小组
按照班内的实际情况，教师将层次和类别都各不相同的学生实行规划分组，其主要原因是为了促进学生在小组合作学习中提高合作能力，展开良性竞争，使得组内的每位学生都能够充分地展示自我。合作时，小组各成员都要担任特定角色，并明确自己的分工，小组内的角色应实行定期的更换，这有利于增进小组成员的互动。
2. 小组集体成员的学习效果作为评价依据
教师在评价小组合作学习时，应当将学生竞争转化成小组竞争，将学生个人的计分转化成小组之间的计分，把小组集体成员的总成绩作为教师评价的依据。在对小组合作学习实施评价的过程中，应该将改变整个评价工作的中心，由最初的个人达标转变成小组集体合作的达标，这有利于学生积极参与该项工作，开始认真正视自己，并思考自身的定位，在不同程度上取得一定的进步，逐步向成功之路迈进。
3. 教师积极参与并指导学生的各项学习活动
合作学习不但是学生的有效性学习模式，而且也是教师在教学过程中的组织模式，教师的参与决定了小组合作学习能否顺利进行，说明了学生的合作学习与教师的指导有着密不可分的关系。因此，在小组合作学习进行时，教师应积极参与其中，并且解决学生在合作中产生的分歧以及分析其存在的潜在问题，及时地作出正确的指导，从旁协助学生提高小组合作学习的效率与技巧，顺利达成学习任务。
4. 小组合作学习有机结合、自主探索
小组合作学习方式虽然具有一定的重要性和有效性，可是其还是会存在相应的缺陷，所以要将小组合作学习和自主探索进行有机地结合，才能够使合作效应得到更好地发挥。在中职生职业生涯规划教学中，教师不但要予以足够的空间和时间让学生开始学习独立思考以及自主探索，而且同时还要为学生制造小组合作学习、相互交流的恰好时机，促使学生在进行自主探索时，能够很好地了解和掌握知识，在人与人之间合作交流的过程中逐步完善自身的想法，从而使小组合作学习中的实效性得到充分发挥。
近年来，随着中职生职业生涯规划的深入研究，教师也在不断地强化教学改革措施。因此，进一步深入了解小组合作具有十分重要的意义。教师是改革教学课程的实践者，所以应该积极组织学生开展小组合作学习活动，并且指导学生对自身兴趣产生一定的认知，了解和认识到自己的优势，对自己的人生进行主动选择。
（江阴市华姿中等专业学校）
一、中职生开展小组合作学习的教学模式
在中职生职业生涯规划教学中，小组合作属于一种有效性学习模式。因此，应该在教学中经常性地开展小组合作学习模式。
1. 建设情境
建设情境的主要目的在于激发学生对学习产生浓郁的兴趣，在实际层面上的解读就是为学生建立良好解决自身问题的学习环境，将自己与实际生活紧密联系在一起。在中职生职业生涯规划教学的材料中，有许多情境教学内容的编制与学生的实际生活十分贴近，因而有利于学生逐步开始探索职业生涯。建设情境，有利于把职业生涯规划逐渐深化到学生日常生活当中，使学生不知不觉地接受建设情境教学。
2. 明确学习任务
为了促进中职生在职业生涯规划教学中能够开展具有规律性和实效性的小组合作学习，学生应该确定良好的学习任务，即教师在教学中传授给学生的主要学习内容与目标，快速完成任务的学习方式，以及相应的评价标准等。这些学习任务不但具备着相关的合作价值，而且还能够进行实际分解，使得小组内的每位成员都能够参与其中，以达到人人有事做的目的。学生确定学习任务之后，能够改善小组合作学习中所出现的盲目性，充分发挥小组合作学习的优点。
3. 合作与探究
中职生在明确自身学习任务之后，教师应该及时开展下一项工作，也就是通过学习任务引导学生对职业生涯规划进行探究，该工作内容对于中职生小组合作学习来说，是一项最为重要的环节。实施这个环节时，每一位学生都应该按照自己的理解进行实际交流，通过交流之后出现相应的小组学习成果。此外，小组里每一位学生都要有属于自己相对应的工作，这样才能把学习任务贯彻落实到每个学生身上，促使小组成员通过共同合作把学习任务认真完成好，以达到小组合作的最终目的。
4. 交流与评价
交流与评价指的是学生把小组合作学习的成果进行归纳总结，教师在浏览信息反馈内容后，要立即作出应有的判断。学生在进行交流时，要尽可能地表达清楚自己和小组各成员的主要意见，并且主动与其他小组进行交流，征求其对本组的意见，同时也要对其他小组的意见进行合理评价，广泛汲取其他小组的优点与长处，积极实施归纳总结工作。
二、小组合作学习的主要策略
小组合作学习不仅属于实际操作问题，同时也是实际的理论问题，因此更应该坚持不懈地探讨和研究。结合实践操作，分析小组合作学习的主要策略有以下几点：
1. 科学地组织和建立合作小组
按照班内的实际情况，教师将层次和类别都各不相同的学生实行规划分组，其主要原因是为了促进学生在小组合作学习中提高合作能力，展开良性竞争，使得组内的每位学生都能够充分地展示自我。合作时，小组各成员都要担任特定角色，并明确自己的分工，小组内的角色应实行定期的更换，这有利于增进小组成员的互动。
2. 小组集体成员的学习效果作为评价依据
教师在评价小组合作学习时，应当将学生竞争转化成小组竞争，将学生个人的计分转化成小组之间的计分，把小组集体成员的总成绩作为教师评价的依据。在对小组合作学习实施评价的过程中，应该将改变整个评价工作的中心，由最初的个人达标转变成小组集体合作的达标，这有利于学生积极参与该项工作，开始认真正视自己，并思考自身的定位，在不同程度上取得一定的进步，逐步向成功之路迈进。
3. 教师积极参与并指导学生的各项学习活动
合作学习不但是学生的有效性学习模式，而且也是教师在教学过程中的组织模式，教师的参与决定了小组合作学习能否顺利进行，说明了学生的合作学习与教师的指导有着密不可分的关系。因此，在小组合作学习进行时，教师应积极参与其中，并且解决学生在合作中产生的分歧以及分析其存在的潜在问题，及时地作出正确的指导，从旁协助学生提高小组合作学习的效率与技巧，顺利达成学习任务。
4. 小组合作学习有机结合、自主探索
小组合作学习方式虽然具有一定的重要性和有效性，可是其还是会存在相应的缺陷，所以要将小组合作学习和自主探索进行有机地结合，才能够使合作效应得到更好地发挥。在中职生职业生涯规划教学中，教师不但要予以足够的空间和时间让学生开始学习独立思考以及自主探索，而且同时还要为学生制造小组合作学习、相互交流的恰好时机，促使学生在进行自主探索时，能够很好地了解和掌握知识，在人与人之间合作交流的过程中逐步完善自身的想法，从而使小组合作学习中的实效性得到充分发挥。
近年来，随着中职生职业生涯规划的深入研究，教师也在不断地强化教学改革措施。因此，进一步深入了解小组合作具有十分重要的意义。教师是改革教学课程的实践者，所以应该积极组织学生开展小组合作学习活动，并且指导学生对自身兴趣产生一定的认知，了解和认识到自己的优势，对自己的人生进行主动选择。
（江阴市华姿中等专业学校）