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【摘要】生成性课堂是指在资源的运用上更加强调综合生成。生成性教学资源是在课堂教学中随机出现的偶发性资源，如果利用的好，则具有比常规教学资源更加珍贵的教学价值。本文依据相关理论以及本人的教学实践，对生成性课堂建设围绕以下三个问题进行了阐述：什么是生成性课堂和生成性资源；生成性资源的运用原则；如何运用生成性教学资源。
【关键词】生成性课堂；新课程理念；生成性资源；实践和探索
中图分类号：G420；
生成性课堂是指在资源的运用上更加强调综合生成。思想政治课是人文学科，具有张扬人文精神的学科特质。与其它学科相比，关注和研究思想政治课的生成性课堂就显得更为重要。另外，学生在学习的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容有各种各样的看法和反应，而学生在思想政治课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性。
华东师大叶澜教授在她的"新基础教育"理论中，认为生成性资源开发体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。随着新课程改革的推进，思想政治课教师的课程资源意识逐步增强，能自觉利用网络、图书馆、报刊杂志、电视等资源，但是有的教师却忽视了身边学生的生成性资源。因此，思想政治课教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程和争论点，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足新课程理念的要求。本文就此进行了如下实践探索。
一、 生成性教学资源的含义和特点
生成性资源，是指在课堂上伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素，虽然它超出了原教学内容，但它反映了当时的真实学情，开发利用的好，能促成学生在知识、能力以及情感态度价值观三维目标上新的提升。
生成性教学资源具有以下特点
1．具有即时性。生成性教学资源是偶遇的、随机的、动态的、稍纵即逝的。这就要求老师用教学机智加以捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。如果处理不及时，不仅会浪费难得的教学资源，也会挫伤学生的积极性。
2．具有多样性。从利用价值上可分为：有价值资源、无价值资源，这里的有价值与否取决于能否较好的帮助实现教学目标，比如浪费太多教学时间的却影响了教学目标的实现，其价值就不大。对于有价值的资源要加以开发利用，对于无价值资源则巧妙地舍弃，需要特别注意的是，"有效"是衡量它的关键。
3．具有感染性。由于生成性资源通常发生在师生身边或着就是学生自己发生的事情，与常规的教学资源相比，更能激起学生的兴趣和探究热情，因此，更值得教师去开发和利用。
4．具有战斗性。课堂上伴随教学过程的深入，生生之间、师生之间可能会就某个问题或案例产生争论，特别是道德两难问题出现的时候，那么，思想政治课的战斗性就体现出来了。比如教师有意识的设置学生辩论环节，在辩论中"真理越变越明"，我们的教育目的也就水到渠成地达到了。
二、生成性教学资源的运用原则
生成性教学资源在开发利用时必须遵循以下原则：
1．服务性原则。开发利用生成性教学资源的目的是为了更好的完成教学目标，如果达不到这个目的或者是教师不能灵活驾驭和合理运用，则不用为好。
2．启迪性原则。每节课生成性资源可能有许多，由于时间有限，我们只能开发和利用那些有意义的，能够引发学生的思维、开阔学生的视野、打开学生的思路以及培养学生的能力的资源。对于其他的资源我们则采用搁置策略。但应注意策略，搁置某个问题或观点不应挫伤该学生的积极性，可以在课后进行进一步的探究和研讨。
3．适应性原则。主要指两个方面：（1）与学生现有的知识和能力起点是否相适应，不能讨论太浅的知识，同时也尽量不要探讨对学生过于艰深的问题。（2）与课堂教学允许的时间是否相适应，因为学时和课时是有限的。
三、如何运用生成性教学资源
正确地处理好生成性教学资源对学生的发展、尤其对培养学生的探究能力具有重大的意义。那么面对"生成性资源"我们该如何处理呢：
1．精心预设，促进生成。"预设"是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。预设是生成的前提，没有精心的预设，就很难有良好的生成。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定"教学预设"的重要性。新課程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学设计应是"弹性预设"。即教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，迎接生成性资源。
教师在设计教学时，应根据学生的学情，为出现的各种可能进行预设，如：估计学生会提什么问题？喜欢什么样的学习方式？有哪些感悟，练习会出现什么错误？并弹性设计教学计划，给学生留有足够的讨论空间和时间（比如我们重庆八中提出的"30+10"就很好）。笔者在经济常识《树立正确的消费观》这一框的教学中，让学生去说自己以及亲朋好友的消费行为。由于教学内容与生活紧密联系，由学生说会更富代表性、广泛性，激发学生学习的兴趣，提高了学生学习积极性，教师无须越俎代庖。所给的空间越大，课堂资源的生成也就越多，政治课堂教学也更具时代性与生活性。
2．善于捕捉，适时利用。善于捕捉生成性资源，实时的引导学生进行探究性学习，是新课程理念下的重要的教学方式。在课堂上要敏锐捕捉从课程动态过程中涌现出来的有用信息，加以提炼，把有价值的资源纳入教学过程，使之成为教学的闪光点，成为启迪学生智慧的火种，对价值不大的则及时地搁置和处理。在课堂教学中善于捕捉生成性教学资源，并对对教学内容进行有创意的调整，可以起到事半功倍的教学效果。
3．善于引导，拓展生成。教材只是一个媒介和工具，而不是教学内容的全部。教师必须利用有价值的生成性资源，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地培养他们创新思维与创新能力。如在讲《企业经济效益》这一框时，在讲完书本的知识点之后，我设计了一个分组讨论："你如果是个某公司的CEO，你还有那些方法来提高经济效益？"学生在讨论之后，给出几十个建议，可见小组讨论"头脑风暴"效果明显，这样我们就超越了教材，拓展了知识。
4．利用"冲突"，构建生成，合理引导，总结升华。建构主义认为："冲突"是一个人业已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。现代心理学研究表明，在课堂教学中设置"冲突"，可以为学生提供真实的学习背景，模拟情景。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即学生学业水平发展潜能和需要出发（找到他们的最近发展区），设置争论点，这时学生的思维活跃，讨论激烈。课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，争论会使"真理越辩越明"，最终训练了学生的思维。比如在《对外贸易的方式》这一框的教学中，我设计了辩题：引进外资好VS引进外资不好。在激烈的辩论之后，老师总结点拨，让学生用辩证的思维去看外资，训练了学生的辩证思维能力。
【参考文献】
[1]叶澜《新基础教育实验研究报告集》，三联书店，1999年
[2]李利萍《课堂动态生成的五大方略》，《思想政治课教学》2007年04期
[3]王晓阳《透视政治课堂生成性资源的流失》，《思想政治课教学》2006年10期
[4]陈绍灿《预设与生成》，《思想政治课教学》2007年03期
[5]卢佳地《政治课堂生成性资源的开发和利用》，《思想政治课教学》2007年02期
[6]叶雪波《课堂教学"意外"现象的处理艺术》，《中学政治教学参考》2006年11期
[7]张安义《课堂因"生成"更精彩》，《中学政治教学参考》2008年4期
【关键词】生成性课堂；新课程理念；生成性资源；实践和探索
中图分类号：G420；
生成性课堂是指在资源的运用上更加强调综合生成。思想政治课是人文学科，具有张扬人文精神的学科特质。与其它学科相比，关注和研究思想政治课的生成性课堂就显得更为重要。另外，学生在学习的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容有各种各样的看法和反应，而学生在思想政治课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性。
华东师大叶澜教授在她的"新基础教育"理论中，认为生成性资源开发体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。随着新课程改革的推进，思想政治课教师的课程资源意识逐步增强，能自觉利用网络、图书馆、报刊杂志、电视等资源，但是有的教师却忽视了身边学生的生成性资源。因此，思想政治课教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程和争论点，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足新课程理念的要求。本文就此进行了如下实践探索。
一、 生成性教学资源的含义和特点
生成性资源，是指在课堂上伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素，虽然它超出了原教学内容，但它反映了当时的真实学情，开发利用的好，能促成学生在知识、能力以及情感态度价值观三维目标上新的提升。
生成性教学资源具有以下特点
1．具有即时性。生成性教学资源是偶遇的、随机的、动态的、稍纵即逝的。这就要求老师用教学机智加以捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。如果处理不及时，不仅会浪费难得的教学资源，也会挫伤学生的积极性。
2．具有多样性。从利用价值上可分为：有价值资源、无价值资源，这里的有价值与否取决于能否较好的帮助实现教学目标，比如浪费太多教学时间的却影响了教学目标的实现，其价值就不大。对于有价值的资源要加以开发利用，对于无价值资源则巧妙地舍弃，需要特别注意的是，"有效"是衡量它的关键。
3．具有感染性。由于生成性资源通常发生在师生身边或着就是学生自己发生的事情，与常规的教学资源相比，更能激起学生的兴趣和探究热情，因此，更值得教师去开发和利用。
4．具有战斗性。课堂上伴随教学过程的深入，生生之间、师生之间可能会就某个问题或案例产生争论，特别是道德两难问题出现的时候，那么，思想政治课的战斗性就体现出来了。比如教师有意识的设置学生辩论环节，在辩论中"真理越变越明"，我们的教育目的也就水到渠成地达到了。
二、生成性教学资源的运用原则
生成性教学资源在开发利用时必须遵循以下原则：
1．服务性原则。开发利用生成性教学资源的目的是为了更好的完成教学目标，如果达不到这个目的或者是教师不能灵活驾驭和合理运用，则不用为好。
2．启迪性原则。每节课生成性资源可能有许多，由于时间有限，我们只能开发和利用那些有意义的，能够引发学生的思维、开阔学生的视野、打开学生的思路以及培养学生的能力的资源。对于其他的资源我们则采用搁置策略。但应注意策略，搁置某个问题或观点不应挫伤该学生的积极性，可以在课后进行进一步的探究和研讨。
3．适应性原则。主要指两个方面：（1）与学生现有的知识和能力起点是否相适应，不能讨论太浅的知识，同时也尽量不要探讨对学生过于艰深的问题。（2）与课堂教学允许的时间是否相适应，因为学时和课时是有限的。
三、如何运用生成性教学资源
正确地处理好生成性教学资源对学生的发展、尤其对培养学生的探究能力具有重大的意义。那么面对"生成性资源"我们该如何处理呢：
1．精心预设，促进生成。"预设"是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。预设是生成的前提，没有精心的预设，就很难有良好的生成。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定"教学预设"的重要性。新課程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学设计应是"弹性预设"。即教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，迎接生成性资源。
教师在设计教学时，应根据学生的学情，为出现的各种可能进行预设，如：估计学生会提什么问题？喜欢什么样的学习方式？有哪些感悟，练习会出现什么错误？并弹性设计教学计划，给学生留有足够的讨论空间和时间（比如我们重庆八中提出的"30+10"就很好）。笔者在经济常识《树立正确的消费观》这一框的教学中，让学生去说自己以及亲朋好友的消费行为。由于教学内容与生活紧密联系，由学生说会更富代表性、广泛性，激发学生学习的兴趣，提高了学生学习积极性，教师无须越俎代庖。所给的空间越大，课堂资源的生成也就越多，政治课堂教学也更具时代性与生活性。
2．善于捕捉，适时利用。善于捕捉生成性资源，实时的引导学生进行探究性学习，是新课程理念下的重要的教学方式。在课堂上要敏锐捕捉从课程动态过程中涌现出来的有用信息，加以提炼，把有价值的资源纳入教学过程，使之成为教学的闪光点，成为启迪学生智慧的火种，对价值不大的则及时地搁置和处理。在课堂教学中善于捕捉生成性教学资源，并对对教学内容进行有创意的调整，可以起到事半功倍的教学效果。
3．善于引导，拓展生成。教材只是一个媒介和工具，而不是教学内容的全部。教师必须利用有价值的生成性资源，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地培养他们创新思维与创新能力。如在讲《企业经济效益》这一框时，在讲完书本的知识点之后，我设计了一个分组讨论："你如果是个某公司的CEO，你还有那些方法来提高经济效益？"学生在讨论之后，给出几十个建议，可见小组讨论"头脑风暴"效果明显，这样我们就超越了教材，拓展了知识。
4．利用"冲突"，构建生成，合理引导，总结升华。建构主义认为："冲突"是一个人业已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。现代心理学研究表明，在课堂教学中设置"冲突"，可以为学生提供真实的学习背景，模拟情景。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即学生学业水平发展潜能和需要出发（找到他们的最近发展区），设置争论点，这时学生的思维活跃，讨论激烈。课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，争论会使"真理越辩越明"，最终训练了学生的思维。比如在《对外贸易的方式》这一框的教学中，我设计了辩题：引进外资好VS引进外资不好。在激烈的辩论之后，老师总结点拨，让学生用辩证的思维去看外资，训练了学生的辩证思维能力。
【参考文献】
[1]叶澜《新基础教育实验研究报告集》，三联书店，1999年
[2]李利萍《课堂动态生成的五大方略》，《思想政治课教学》2007年04期
[3]王晓阳《透视政治课堂生成性资源的流失》，《思想政治课教学》2006年10期
[4]陈绍灿《预设与生成》，《思想政治课教学》2007年03期
[5]卢佳地《政治课堂生成性资源的开发和利用》，《思想政治课教学》2007年02期
[6]叶雪波《课堂教学"意外"现象的处理艺术》，《中学政治教学参考》2006年11期
[7]张安义《课堂因"生成"更精彩》，《中学政治教学参考》2008年4期