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【摘 要】 有效性永远是我们小学英语课堂一个永恒不变的话题。如何在简约的课堂中演绎出小学英语有效教学的精彩呢？笔者通过对各地听课及组内教研活动的课堂观察分析和自身的实践经验，发现了几个在小学英语教学中较为常见的现象，从而提出小学英语课堂教学的新方向：构建简约英语课堂，力求简约、高效而富有创意。
【关 键 词】 小学英语；简约课堂；有效
新课程实施以来，英语课堂教学取得了重要进展，在教学内容的确定、教学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂相比都发生了巨大的变化。笔者通过对各地听课及组内教研活动的课堂观察分析和自身的实践经验，发现了几个在小学英语教学中较为常见的现象，从中也发现了诸多问题。
一、“观”课堂教学现状
笔者因为工作性质的缘故接触过不少其他学科的优秀课例，然后通过观察发现，通常安静且严谨的数学课堂里，也有很多的“游离”分子，他们在课堂里一味地迎合教师，鲜有动脑思考。笔者认为，这与我们的教学设计有着千丝万缕的联系，我们的老师们在设计课时就出现了很多的问题。综合分析，主要表现在以下几方面：
现象一：设计过于华丽
案例1：教学内容：My home（选自丽水市2012年度小学英语课堂教学评比）
1. 能熟练三会单词home，bedroom，computer，bed.
2. 能正确书写四会单词“desk，chair”。
3. 能运用“there is...”的句型描述房间里的物品。课件使用张数达到24张，最后一张是“Thank you！”（有板书，但不够合理）
思考：很多上课老师设置很精美的课件以帮助学生有更直观的感受，殊不知这样做反而限制了学生的思考空间。这个课件的制作精良、内容丰富，但它缺乏整体的归纳和总结，加上板书也没好好设计，导致学生对已学知识模糊过关。笔者认为：少而精更重要。再来看看板书，从简约的一个字母、一个单词到满黑板的重点内容，这个过程给学生一个非常直观的概念：这就是我们今天所学的内容。会上课的教师就会很好地结合课件与粉笔，让其相辅相成，体现其价值。简约的课件，并不代表它无效，相反它给我们留出的空间也许更容易让学生有创造性思维；简约板书要经过思考，帮助学生罗列，帮助学生发挥，帮助学生归纳总结，就更有利于学生的学习。
现象二：情境过于牵强
案例2：My friend and I（2013年龙泉市六年级复习研讨课）
教学内容：六年级，一般现在时复习
教学背景：大屏幕上呈现句子结构：I usually…on the weekend.还有很多动词词组和图片（fly kites，play football，play the violin，go hiking，watch TV...）
教学过程简约回放：教师直接问学生
T：What do you do on Mondays？
S：I usually play the piano. （活动不太现实）
T：What does she do on the weekends？
S：She usually reads books. （活动可以，但所涉及的信息比较牵强。）
思考：在我们现在的英语课堂中，情境设置成功与否似乎成了考量一位教师上课的关键因素。我们设置情境固然重要，但如果不切实际，只为设计而设计，还不如不设计。情境需要适时、适地，更需要适人。
现象三：过程过于复杂
案例3：故事教学：Go for a trip（录像课）
教学目标：句型：I want to...；词汇：weather；情境：要求学生适量掌握有关旅行情况。（一位上课教师的教案，缩成简案）。
Step 1：Pro-task preparations（课前准备）： 复习国家名称及通过谈话热身和导入（复习天气和服装及相关词汇和句型）。（简约，有必要）
Step 2：While-task procedures（教学过程）：听：回答问题；说：I want to...；
读：阅读文章，获取信息；再说：鼓励学生提问；再阅读，带问题，让阅读变需要；再说：通过自身判断Zoom是否带足了东西，发表自己的看法。（复杂，多位学生迷茫）
Step 3：Post-task activities（活动过程）：1. 了解多个国家的地理位置，初步了解自然规律。2. pair work：组织去哪里旅游？3. 鼓励学生表达意愿，并进行适当的天气和衣服的描述。（会话要求过高）
Step 4：Assessment（评价）：写：一是课外阅读后续故事，完成故事后练习；二是Make a list. 如果你要去旅游，要做什么样的准备？（拓展作业太难）
思考：老师们都有一个非常美好的心愿：那就是想把所有自己知道的一股脑儿全灌输给学生。这样的教学对于个体也许很好，但对于我们其他的同学来说，上课也许不是乐趣，而是痛苦了。学生对单词不够熟悉，句型不够理解，情境没彻底弄清，就进行我们所谓的拓展，结果只有一个：捡了芝麻，丢了西瓜。因此，我们不必把英语课堂弄那么复杂，教读单词注重模仿，学习语句适量与情境结合，让大部分学生轻松完成你布置的任务，何乐而不为？
二、“构”简约课堂模式
（一）明确目标
目标是一节课的指明灯，它清楚告诉我们该堂课所要走的方向。备课时，我们首先学会问自己我为什么要教，学生要达到什么样的教学目标？切记，目标的定位一定是学生，而不是你——教师。英语课堂教学不外乎单词、句型、情境、拓展。目标定位是学生，还不是个体学生，是全体学生，我们要照顾所有学生的学习能力。单词是基础，句型是途径，情境是结果，三者能合一自然是好，在无法兼顾的时候，不要把目标定位太高，先要让学生学会”模仿”然后是读准，再去学会。可以尝试额外定个拓展目标，能则能，不能则可放弃，不要让过高的要求降低了学生学习英语的兴趣，这样既简约，又目标明确。 （二）研读文本
明确教学目标后，接下来该问自己教什么？这就要教者关注、研读文本，找出内容中的重点和难点，我们在课堂中的扮演角色是帮助者和引导者。我们要通过教什么去帮助学生更好地完成教学目标。
（三）关注主体
我们的教学设计“精彩”并不代表课堂教学一定“出彩”。教学的主体包括教师和学生，我们在进行有效教学时，一定不要光关注目标和文本，更应该专注教学主体。组织者首先应考虑自身的素质水平，选择合适自己的教法，扬长避短，优化教学。教师不能一味模仿，要根据自身特点进行教案设计，让老师自己教得简单，更让学生学得简单，而学习效果却并不简单。
其次，要把差异转变为资源。没有天才的学生，也没有愚笨的学生，只要我们针对学生的心理和生理特点进行有效的教学设计，我们就可以让课堂变得精彩、有趣和轻松。
（四）修饰细节
在明确目标、研读文本、关注主体后，教学设计已经初步形成。为了让学生的学习更加有自信，更加有兴趣，课堂注意力不分散，这就要求我们教师在细节上进行处理。
1. 过渡语言简约有效。英语课堂的每个环节都是相互联系的，如何能让学生及时理解你的意图，你的指令一定要简约。
2. 活动安排劳逸结合。学生的注意力是不能在没有任何兴趣的情况下保持长久的。最好的捷径就是活动安排要有松有紧、劳逸结合。我们要努力做到的是在学生注意力快要分散的时候，懂得适时调控我们的教学语言、活动和手段。
3. 学困生情感适时关注。学困生也是课堂教学的一道风景线，他们的学习成效可以直接影响我们整个课堂教学，也可以帮助我们教师直接判断自己的课堂教学效果。首先，我们要做的是不要过多地在公众场合批评他们；其次，不要过多地让他们在课堂中无所事事。词汇的朗读、句型的模仿、角色中的易扮演者，我们都可以让他们积极参与，并把他们的成绩作为鼓励他们自信学习，激励他人拼搏奋进的砝码。
“简约而不简单，平淡而不平庸”，课堂教学如同作画，要着力提炼教学主线，删繁就简，以约驭博。就让我们为小学英语课堂回归简约，让学生得到有效的发展而共同努力吧！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海：上海外语出版社，2000.
[3] 李建飞. 精心校本资源，简约教学内容，提高英语课堂效率[J]. 中学课程辅导（教师教育），2014（11）.
[4] 宋晓花. 简约让英语课堂更高效[J]. 校园英语，2015（20）.
【关 键 词】 小学英语；简约课堂；有效
新课程实施以来，英语课堂教学取得了重要进展，在教学内容的确定、教学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂相比都发生了巨大的变化。笔者通过对各地听课及组内教研活动的课堂观察分析和自身的实践经验，发现了几个在小学英语教学中较为常见的现象，从中也发现了诸多问题。
一、“观”课堂教学现状
笔者因为工作性质的缘故接触过不少其他学科的优秀课例，然后通过观察发现，通常安静且严谨的数学课堂里，也有很多的“游离”分子，他们在课堂里一味地迎合教师，鲜有动脑思考。笔者认为，这与我们的教学设计有着千丝万缕的联系，我们的老师们在设计课时就出现了很多的问题。综合分析，主要表现在以下几方面：
现象一：设计过于华丽
案例1：教学内容：My home（选自丽水市2012年度小学英语课堂教学评比）
1. 能熟练三会单词home，bedroom，computer，bed.
2. 能正确书写四会单词“desk，chair”。
3. 能运用“there is...”的句型描述房间里的物品。课件使用张数达到24张，最后一张是“Thank you！”（有板书，但不够合理）
思考：很多上课老师设置很精美的课件以帮助学生有更直观的感受，殊不知这样做反而限制了学生的思考空间。这个课件的制作精良、内容丰富，但它缺乏整体的归纳和总结，加上板书也没好好设计，导致学生对已学知识模糊过关。笔者认为：少而精更重要。再来看看板书，从简约的一个字母、一个单词到满黑板的重点内容，这个过程给学生一个非常直观的概念：这就是我们今天所学的内容。会上课的教师就会很好地结合课件与粉笔，让其相辅相成，体现其价值。简约的课件，并不代表它无效，相反它给我们留出的空间也许更容易让学生有创造性思维；简约板书要经过思考，帮助学生罗列，帮助学生发挥，帮助学生归纳总结，就更有利于学生的学习。
现象二：情境过于牵强
案例2：My friend and I（2013年龙泉市六年级复习研讨课）
教学内容：六年级，一般现在时复习
教学背景：大屏幕上呈现句子结构：I usually…on the weekend.还有很多动词词组和图片（fly kites，play football，play the violin，go hiking，watch TV...）
教学过程简约回放：教师直接问学生
T：What do you do on Mondays？
S：I usually play the piano. （活动不太现实）
T：What does she do on the weekends？
S：She usually reads books. （活动可以，但所涉及的信息比较牵强。）
思考：在我们现在的英语课堂中，情境设置成功与否似乎成了考量一位教师上课的关键因素。我们设置情境固然重要，但如果不切实际，只为设计而设计，还不如不设计。情境需要适时、适地，更需要适人。
现象三：过程过于复杂
案例3：故事教学：Go for a trip（录像课）
教学目标：句型：I want to...；词汇：weather；情境：要求学生适量掌握有关旅行情况。（一位上课教师的教案，缩成简案）。
Step 1：Pro-task preparations（课前准备）： 复习国家名称及通过谈话热身和导入（复习天气和服装及相关词汇和句型）。（简约，有必要）
Step 2：While-task procedures（教学过程）：听：回答问题；说：I want to...；
读：阅读文章，获取信息；再说：鼓励学生提问；再阅读，带问题，让阅读变需要；再说：通过自身判断Zoom是否带足了东西，发表自己的看法。（复杂，多位学生迷茫）
Step 3：Post-task activities（活动过程）：1. 了解多个国家的地理位置，初步了解自然规律。2. pair work：组织去哪里旅游？3. 鼓励学生表达意愿，并进行适当的天气和衣服的描述。（会话要求过高）
Step 4：Assessment（评价）：写：一是课外阅读后续故事，完成故事后练习；二是Make a list. 如果你要去旅游，要做什么样的准备？（拓展作业太难）
思考：老师们都有一个非常美好的心愿：那就是想把所有自己知道的一股脑儿全灌输给学生。这样的教学对于个体也许很好，但对于我们其他的同学来说，上课也许不是乐趣，而是痛苦了。学生对单词不够熟悉，句型不够理解，情境没彻底弄清，就进行我们所谓的拓展，结果只有一个：捡了芝麻，丢了西瓜。因此，我们不必把英语课堂弄那么复杂，教读单词注重模仿，学习语句适量与情境结合，让大部分学生轻松完成你布置的任务，何乐而不为？
二、“构”简约课堂模式
（一）明确目标
目标是一节课的指明灯，它清楚告诉我们该堂课所要走的方向。备课时，我们首先学会问自己我为什么要教，学生要达到什么样的教学目标？切记，目标的定位一定是学生，而不是你——教师。英语课堂教学不外乎单词、句型、情境、拓展。目标定位是学生，还不是个体学生，是全体学生，我们要照顾所有学生的学习能力。单词是基础，句型是途径，情境是结果，三者能合一自然是好，在无法兼顾的时候，不要把目标定位太高，先要让学生学会”模仿”然后是读准，再去学会。可以尝试额外定个拓展目标，能则能，不能则可放弃，不要让过高的要求降低了学生学习英语的兴趣，这样既简约，又目标明确。 （二）研读文本
明确教学目标后，接下来该问自己教什么？这就要教者关注、研读文本，找出内容中的重点和难点，我们在课堂中的扮演角色是帮助者和引导者。我们要通过教什么去帮助学生更好地完成教学目标。
（三）关注主体
我们的教学设计“精彩”并不代表课堂教学一定“出彩”。教学的主体包括教师和学生，我们在进行有效教学时，一定不要光关注目标和文本，更应该专注教学主体。组织者首先应考虑自身的素质水平，选择合适自己的教法，扬长避短，优化教学。教师不能一味模仿，要根据自身特点进行教案设计，让老师自己教得简单，更让学生学得简单，而学习效果却并不简单。
其次，要把差异转变为资源。没有天才的学生，也没有愚笨的学生，只要我们针对学生的心理和生理特点进行有效的教学设计，我们就可以让课堂变得精彩、有趣和轻松。
（四）修饰细节
在明确目标、研读文本、关注主体后，教学设计已经初步形成。为了让学生的学习更加有自信，更加有兴趣，课堂注意力不分散，这就要求我们教师在细节上进行处理。
1. 过渡语言简约有效。英语课堂的每个环节都是相互联系的，如何能让学生及时理解你的意图，你的指令一定要简约。
2. 活动安排劳逸结合。学生的注意力是不能在没有任何兴趣的情况下保持长久的。最好的捷径就是活动安排要有松有紧、劳逸结合。我们要努力做到的是在学生注意力快要分散的时候，懂得适时调控我们的教学语言、活动和手段。
3. 学困生情感适时关注。学困生也是课堂教学的一道风景线，他们的学习成效可以直接影响我们整个课堂教学，也可以帮助我们教师直接判断自己的课堂教学效果。首先，我们要做的是不要过多地在公众场合批评他们；其次，不要过多地让他们在课堂中无所事事。词汇的朗读、句型的模仿、角色中的易扮演者，我们都可以让他们积极参与，并把他们的成绩作为鼓励他们自信学习，激励他人拼搏奋进的砝码。
“简约而不简单，平淡而不平庸”，课堂教学如同作画，要着力提炼教学主线，删繁就简，以约驭博。就让我们为小学英语课堂回归简约，让学生得到有效的发展而共同努力吧！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海：上海外语出版社，2000.
[3] 李建飞. 精心校本资源，简约教学内容，提高英语课堂效率[J]. 中学课程辅导（教师教育），2014（11）.
[4] 宋晓花. 简约让英语课堂更高效[J]. 校园英语，2015（20）.