目前农村中小学英语教学低效高耗，学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从；学习起来感觉吃力，索然无味；学习效果不理想，甚至有的学生有放弃学习英语的念头……针对以上这些情况，乳山市教研中心遵循“注重学案设计，激发学生潜能”的原则，进行了“学案导学”的教学改革。以下是我在近几年的参与过程中的几点体会：
　　一、“学案”主旨明确
　　教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本。它主要体现了教师的引导、参与和帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习，师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
　　二、“导”与“学”相得益彰
　　学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的学案失去实际的价值。
　　（一）“学案”中的“学”
　　学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。如英语的新授学案中的“预习导航”，学生必须通过自己对课文的阅读之后，回忆和巩固课文中的相关词汇和句式。
　　（二）“学案”中的“导”
　　教学中，我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计地调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们的巨大潜力会让你瞠目结舌。
　　三、“高标准、严要求”，教师任重而道远
　　我们实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了。教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞得热热闹闹却没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了，课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，力争做到“百货迎百客”。这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。
　　只有教师重视学案的设计，注重学法与教法的指导，才能充分调动学生自学的能动性，尤其对于英语学科，更需要调动学生课后学习的积极。作为英语教师，我会认真地对待这种新型的教学模式，从而巩固和提高学生的学习效果！