关于落实“双减”的几点建议

来源 :江苏教育(小学教学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:lingyumhg
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“双减”对于我国教育事业与社会的未来发展具有重要和深远的影响.为了使“双减”政策真正得到落实,除去纠正实践中的不平衡以外,我们还应更加重视如何能够很好地实现“减负增效”,特别是,由作业教学中的“广种薄收”转向“整体设计”,由“教师指导下的学习”转向“努力帮助学生学会学习”.
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“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张要想落地,就要有与之相匹配的教学实践.通过探索,玄武科学教师团队找到了路线式学习和地图式学习这两种学习方式,建构了“创设联结”的课堂教学范式和教学策略.
对于科学学科而言,区域确立明确的教学主张有其必要性与重要性.区域教学主张能够发挥引领作用、凝聚作用与量规作用.“创设联结,让科学丰富儿童”是南京市玄武区小学科学教师团队基于多年的教育教学实践与研究提出的教学主张,是玄武区小学科学教师对科学教育教学的认识与追求.
为了确定“创设联结”的科学区域教学主张能否丰富儿童的科学学习,南京市玄武区科学教师团队采用以评价导引教学设计的方式,将教学评融为一体,让学和教的过程变成评的过程.这样的方式不仅能有效改进教学,还能促进联结发生,提升学生科学学习质量.
基层教研有两种模式:一种是实然性质的教研,另一种是应然性质的教研.南京市玄武区的科学教研活动属于后者.玄武区提出的“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张,是现代学习理论倡导的教学理念在科学教育领域的具体反映.如何开展应然性质的教研,玄武科学教师团队为我们提供了鲜活的案例.
小学语文阅读教学中文本解读的特殊性表现在三个方面:文本解读目标指向语言能力训练,语言形式学习重于语言内容学习,意义的整体把握先于个性化理解.从这三种特殊性的角度看,小学语文阅读教学设计要做到三点:重视文本的情境意义,重视语言形式的美感,正确把握个性化解读的边界,即文本自身的意义边界、小学生认知和情意的发展边界、价值观边界.
当下,语文教学中存在“非语文”“泛语文”“俗语文”的问题,“遵路”“入境”“悟语”不失为教师回到语文本身教儿童学语文的三条基本路径.此外,教师在探寻和实践“真正的语文”时,还需要在进一步的追问中明晰方向、重点和策略.
为有效落实“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张,南京市玄武区科学教师团队建构了涵盖基础类、拓展类、超学科类三种课程类型的课程群.课程群的打造一方面能让学生创设丰富的联结,另一方面能让学生在解决问题的过程中提升科学素养.
思维对话型课堂是一种以核心问题引领为前提,以多元对话分享为路径,以思维品质提升为目标的课堂样态.思维对话型课堂关注人的生命在场,关注学生思维的敞亮和思想的解放,学生在课堂中能获得真正的峰值体验.思维对话型课堂促进学生获取峰值体验的可能在于:设置核心问题,提供思维空间;合理选择材料,提供思维抓手;灵活运用工具,提供思维语言;展开多元对话,提供思维动力.
在语文教学中存在着经典文本的教学价值未被充分释放的现象,即课文存在着剩余教学价值.剩余教学价值的增值教学是指教师在使用经典文本完成既定教学任务后,再次使用该文本以提升其实际教学价值的教学.剩余教学价值可以作为回溯的经验、对比的文本和延展的材料被再次使用.教师在进行增值教学时,应当以教学目标为点,重现文本;以学情基础为线,重组素材;以语文要素为面,重建素养.
在国家大力弘扬传承中华优秀传统文化的背景下,统编小学语文教材增加了不少与古诗词有关的内容.教师在进行古诗词教学时,应以集中体现学科育人价值的“语文学科核心素养”为导向,建立四重架构,以促进学生在语言的构建与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解方面得到相应发展与提升.