英语阅读课是英语教学中的关键一环。培养学生良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读方法，促进学生阅读能力的提高，是新课程标准对英语教学的要求，也是英语教学的重要目的。“文章是语言的最佳载体”，在课内外的阅读活动中，学生不仅理解文章作者表达的思想，而且获取大量有关信息，开阔视野，扩大了词汇量，提高了语言的运用能力。同时，学生赏析到文章体裁及结构，掌握课文中一些重要的语言知识，为写作水平的提高积累了素材。当然，要求学生快速、高效的阅读，离不开对学生阅读方法、阅读技巧的指导。 如何有效地开展英语阅读教学呢？ 结合教学实践，我总结为如下几点：
　　一、优化阅读课教学结构，尽力创造利用课堂资源
　　1、在英语阅读教学中，首先要营造科学有效的阅读教学氛围。教学“导入”部分体在这一环节，多采用的方式为：利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法；利用紧密联系现实事件或故事导入法；利用自由交谈，问答或讨论引入本文的话题导入法等。选用合适的导入方式，旨在激活学生记忆中相关的知识信息，激发他们阅读的愿望并做好相应的心理准备。
　　2、要设置处理好在阅读中出现的几个问题。（1）词汇障碍。很多学生在阅读时对生词有畏难情绪，老师要告诉学生：在阅读中遇到生词是不可避免的，要整体把握文意，推理、判断出重要生词的大意。词汇量过大时，老师也可先创设一些情境处理部分生词，辅助学生扫清阅读障碍。我们的教学设计必须尊重学生由感性到理性的认知过程和规律。比如，我们可以把生词以图片形式呈现在屏幕上，在图片的视觉刺激下，多种感官并用，可以提高理解、记忆效率。（2）阅读中问题的设置。针对初中生好奇心与求知欲强的特点，在阅读程中设置一些问题悬念，吸引学生快速阅读。另外，精读文章时，针对课文的重难点，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的问题， 基础好点的学生改正错误或回答一些what questions，这就使得教学面向全体，体现、尊重差异，给所有学生都提供展示自己的平台，让每个学生都有成功的体验。当然，老师设计问答环节只是帮助学生理解课文，学生质疑应是阅读不可或缺的重要一环。在学生质疑和教师释疑的基础上，教师再设置一些能把学生思维引向深入的活动任务，如根据课文内容填充及用图片或关键词进行复述，从而达到巩固达标的教学效果。语言学习最终是为了应用，应用则可以检验并巩固阅读的效果，把所学知识回归生活，提高学生对所学知识的整合和灵活运用的能力.
　　3、巧妙设置阅读后的活动。阅读课教学要求我们也要善于发掘其他因素，使学生扩大知识面，培养交流合作、探究创新能力和人文情感以及在日常生活中关爱他人的思想品质。阅读包括课内与课外两方面，课后还可让学生欣赏一些相关的美文，美文欣赏不仅有助于学生的课外知识的积累， 同时又激发学生进一步学习的热情.俗语说得好，“会阅读者，得天下”.长期科学阅读既可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，又有利于提升学生阅读理解能力。
　　二 、加强阅读策略的指导，掌握阅读技巧，提高阅读能力
　　“教是为了不教”。教育学家点明了教师的主导作用在于做好学生学习的组织者、引领者、启发者，逐步实现学生独立自主地阅读学习。首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容、语法结构、构词法、定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行提前预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自身经验来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行What would you do if…这篇文章的教学时，要求学生之间进行相互讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中。再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时，选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生整体把握文章布局、构思与线索，引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。
　　总之，教师应重视阅读材料的选择，合理利用教学资源，运用多种阅读策略，激活课堂教学，培养和激发学生的学习兴趣。注重提高课堂教学效率，合理搭配课堂的自主阅读，让学生恰到好处地默读、朗读、精读和泛读，以各个阅读环节为着眼点，引领学生合作探究，研读文章，积极完成阅读任务，切实训练学生的阅读技能，不断提高学生的阅读理解能力与表達力。