苏霍姆林斯基认为：“课堂应该成为学生思考的王国。”而“学起于思，思源于疑”。有疑才能使学生主动思考问题、探究知识。一堂成功的课可以不拘形式，可以各有特色，但是有一点是共同的，那就是要闪现出“亮点”，这个“亮点”应该是师生智慧的结晶，令师生惊讶，让学生兴奋，使课堂焕发生机与活力。我在教学设计中，为活跃学生思维，激发学生思考，经常有意识地设疑布阵，引导学生思考，甚至有意提出带有冲突性的问题，诱导或激起学生进行思辨，在辩论的过程中激活学生的思维，调动学生的兴趣与学习动力，让课堂变得更加生动，使学生真正成为学习的主人，在一种愉快同时又具有竞争和挑战的氛围中，挖掘自身潜能，使探究更加深入，从而让教学产生意想不到的效果。
　　例如，在讲人格尊严权时，我就设置了一个“冲突”：“上一节课我们讲生命健康权是公民首要的人格权，现在又提倡“士可杀不可辱”“廉者不受嗟来之食”，那么到底生命重要还是尊严重要呢？”这一问，犹如一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，有争论的，有窃窃私语的，欢快愉悦的课堂气氛，争论的激烈程度是以前从未出现过的。有学生说：“生命当然比尊严重要，人首先需要活着，才能享受到其他的一切权利，如果没有了生命，谈何尊严？历史上如果没有“忍辱偷生”甘愿受胯下之辱的韩信，哪儿会有后来备受尊崇的大将韩信？”话音未落，另一位学生就立即反驳：“尊严要比生命更重要，试想如果一个人没有了人格尊严，那他活着还有何意义呢？这无异于行尸走肉，苟且偷生，与动物又有何区别呢？人之所以为人，就在于人有尊严，有价值。”另一个学生也举手发言：“生命和人格尊严都重要，丧失了任何一个人都不会成为真正的人。丧失生命，人会死；丧失人格尊严，人生不如死！”其他学生也发表了自己的不同看法，最后，大家一起进行了总结归纳：生命和尊严都是每一个人所必须具备的。只是在不同时期、不同情况下，有人舍弃生命捍卫尊严，有人为赢得更高的尊严而忍辱负重，对他们我们都只有敬重。可见，任何事物都有两面性，要学会全面、辩证、发展地看待问题。
　　（作者单位 山西省太原外国语学校）