论文部分内容阅读
摘要：小学高年级阅读教学要指向写作，从儿童学习起点出发，有意识地寻找教材中指向写作的点；从儿童需求出发，有选择地教指向写作的点；从儿童心理出发，有策略地教指向写作的点。从而培育学生另一种阅读思维——文章怎么写的阅读思维。
关键词：指向写作；阅读教学；儿童研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-090-1
上海师范大学王荣生教授认为：教什么，比怎么教更重要。传统的阅读教学，教什么？教内容：课文写了什么，表达了什么中心？即使抓了重点词句，也是为感悟作者表达的情感服务。其实，语文课堂里学语文的学生，他们的阅读和一般的阅读有着根本的区别，不同于日常的闲散性阅读，不同于工作中的信息化阅读，不同于生活中的消遣性阅读，语文课上的阅读是专业性的阅读，是专门来学习语文的，学习专业的阅读。
因此，特级教师管老师认为：指向写作的阅读教学，旨在培育学生另一种阅读思维，即文章怎么写的阅读思维，也就是在学生原有的只关注文章写什么的阅读思维里，注入文章怎么写的专业的阅读思维。指向写作的阅读教学，重在写作意识的培育，写作知识、技巧的渗透，如篇的意识，段的意识等，也就是说教学的重点、难点，由原来的写什么，转向了怎么写。
在管建刚老师的带领下，工作室的我们，开始探索指向写作的阅读教学。
一、有意识地寻找指向写作的“点”：从儿童起点出发
叶圣陶先生说：我们教一篇文章，其实教两个侧面，第一是他写什么，第二是他怎么写。四年级开始，我就请学生预习课文。五六年级的孩子，有了一定的预习能力，生字词的学习、课文的朗读，预习时基本能完成，有些预习能力强的孩子，能够自主概括课文的主要内容，准确率还不错。但关于文章是怎么写的？学生很少也不会去关注。这样一来，教师就不需要花大力气放在课文写什么上，有足够的时间教指向写作。
因此，教师应根据学生的预习情况，从儿童的学习起点出发，研读教材时，在原有关注教材的内容、主题思想的基础上，教师要有意识地寻找教材中指向写作的“点”，并进行梳理归纳，为指向写作的阅读教学准备。
如苏教版语文第九册的《莫高窟》，有哪些指向写作的“点”呢？
关于篇章结构。总——分——总的结构，第二、三自然段，又是总——分——总的结构。但细细比较，又有不同。彩塑：两千多尊——三种——一尊；壁画：四万五千多平方米——四类——一种。
关于四字词语。在课文的第2、3自然段，出现了大量的四字词语。
关于句子的对称。文中出现了许多对称的句子，读起来朗朗上口，有节奏感。
关于语言的简洁。大量四字词语的运用，整篇文章语言显得特别简洁。为什么要简洁？描述性的语言行吗？两千多尊的彩塑，四万五千多平方米的壁画，六万多件珍贵文物，五百来字，只有使用大量的四字词语。
……
这些指向写作的“点”，正是大部分学生在预习时所忽视，无法发现的。所以，教师从儿童的学习起点出发，在研读教材时，有意识地去寻找这些指向写作的“点”。
二、有选择地教指向写作的“点”：从儿童需求出发
一篇教材，仔細研读，往往会发现许多指向写作的“点”。如《莫高窟》，那么多指向写作的“点”，不可能在一堂课上一股脑儿地全都教给学生。俗话说：贪多嚼不烂。多了，只能是蜻蜓点水，贴个标签，就像到此一游，无法深入学生的心灵；难的，讲了也不会，白讲。因此，指向写作的阅读课，指向写作的点不宜多。多了，展不开。要有选择地教。
如何选择指向写作的点？从儿童的写作需求出发。
自己的班级和学生，写作方面存在哪些问题，哪些是学生写作用得上的，刚好教材中有这样的指向写作的“点”，教师就可以有选择地教，重点教。如学生作文不知道提示语位置变化的妙用，教《变色龙》时，教师就可以选择提示语位置变化这一指向写作的“点”展开。
《莫高窟》第二课时的教学，基于儿童的习作需求，我选择了这些指向写作的“点”：关于四字词语，对称的句子，读起来朗朗上口，有节奏；四字词语，语言特别简洁。
为什么篇章结构不教？为什么第2、3段的总分结构不教？关于文章总——分——总的结构，大部分学生在预习时有所发现，可以放在第一课时学；第2、3段的总分，又比较难，不适宜现在学。关于飞天姿态的意境优美，也难理解，课堂上只是点到为止。
因此，指向写作的阅读课，教哪些写作点？要从儿童的写作需求出发，有选择地教。
三、有策略地教指向写作的“点”：从儿童心理出发
指向写作的阅读课，指向写作的“点”，不是简单地直接呈现，也不是由老师一味地讲，机械地练，而是从儿童心理出发，寻找更多好玩的方式，引导学生去探索，经历思考、推理、碰撞、冲突，或在老师的点拨后发现，从而获得那种发现的喜悦。
如《莫高窟》中指向写作的“点”：语言的简洁，怎样教？
比较：老师先出示一段描述性的语言，描写课文中飞天的姿态。请学生对比，课文上的好，还是老师的好？为什么？引导学生去思考，从而认识到：不能简单地说哪个好，哪个不好，应该根据不同的情况来判断。结合课文《莫高窟》来看，显然课文上的好，四字词语连用，简洁，前后的行文风格一致。其他时候，可能是老师的描写更好。
试错：飞天的姿态各不相同，欣赏了飞天的图片之后，请学生试着仿写。很多学生会觉得难。是的，很难，四字词语积累不够。那为什么还要让学生仿写？让学生在试错中发现，课文中连用五组四字词语，不是一件简单的事。即使放低要求，写出了一组、两组或三组，但也比不上课文中四字词语所体现的优美意境。
诵读：如此简洁又优美的句子，该把它们记住。以诵读的方式引导学生再次感受这部分语言的简洁与优美。
总之，要想抓好指向写作阅读教学，教师必须从学生的学习起点出发，从学生的习作需求出发，让学生在阅读中探索、在探索中发现——文章怎么写，从而形成一种新的阅读思维——专业的阅读思维。
关键词：指向写作；阅读教学；儿童研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-090-1
上海师范大学王荣生教授认为：教什么，比怎么教更重要。传统的阅读教学，教什么？教内容：课文写了什么，表达了什么中心？即使抓了重点词句，也是为感悟作者表达的情感服务。其实，语文课堂里学语文的学生，他们的阅读和一般的阅读有着根本的区别，不同于日常的闲散性阅读，不同于工作中的信息化阅读，不同于生活中的消遣性阅读，语文课上的阅读是专业性的阅读，是专门来学习语文的，学习专业的阅读。
因此，特级教师管老师认为：指向写作的阅读教学，旨在培育学生另一种阅读思维，即文章怎么写的阅读思维，也就是在学生原有的只关注文章写什么的阅读思维里，注入文章怎么写的专业的阅读思维。指向写作的阅读教学，重在写作意识的培育，写作知识、技巧的渗透，如篇的意识，段的意识等，也就是说教学的重点、难点，由原来的写什么，转向了怎么写。
在管建刚老师的带领下，工作室的我们，开始探索指向写作的阅读教学。
一、有意识地寻找指向写作的“点”：从儿童起点出发
叶圣陶先生说：我们教一篇文章，其实教两个侧面，第一是他写什么，第二是他怎么写。四年级开始，我就请学生预习课文。五六年级的孩子，有了一定的预习能力，生字词的学习、课文的朗读，预习时基本能完成，有些预习能力强的孩子，能够自主概括课文的主要内容，准确率还不错。但关于文章是怎么写的？学生很少也不会去关注。这样一来，教师就不需要花大力气放在课文写什么上，有足够的时间教指向写作。
因此，教师应根据学生的预习情况，从儿童的学习起点出发，研读教材时，在原有关注教材的内容、主题思想的基础上，教师要有意识地寻找教材中指向写作的“点”，并进行梳理归纳，为指向写作的阅读教学准备。
如苏教版语文第九册的《莫高窟》，有哪些指向写作的“点”呢？
关于篇章结构。总——分——总的结构，第二、三自然段，又是总——分——总的结构。但细细比较，又有不同。彩塑：两千多尊——三种——一尊；壁画：四万五千多平方米——四类——一种。
关于四字词语。在课文的第2、3自然段，出现了大量的四字词语。
关于句子的对称。文中出现了许多对称的句子，读起来朗朗上口，有节奏感。
关于语言的简洁。大量四字词语的运用，整篇文章语言显得特别简洁。为什么要简洁？描述性的语言行吗？两千多尊的彩塑，四万五千多平方米的壁画，六万多件珍贵文物，五百来字，只有使用大量的四字词语。
……
这些指向写作的“点”，正是大部分学生在预习时所忽视，无法发现的。所以，教师从儿童的学习起点出发，在研读教材时，有意识地去寻找这些指向写作的“点”。
二、有选择地教指向写作的“点”：从儿童需求出发
一篇教材，仔細研读，往往会发现许多指向写作的“点”。如《莫高窟》，那么多指向写作的“点”，不可能在一堂课上一股脑儿地全都教给学生。俗话说：贪多嚼不烂。多了，只能是蜻蜓点水，贴个标签，就像到此一游，无法深入学生的心灵；难的，讲了也不会，白讲。因此，指向写作的阅读课，指向写作的点不宜多。多了，展不开。要有选择地教。
如何选择指向写作的点？从儿童的写作需求出发。
自己的班级和学生，写作方面存在哪些问题，哪些是学生写作用得上的，刚好教材中有这样的指向写作的“点”，教师就可以有选择地教，重点教。如学生作文不知道提示语位置变化的妙用，教《变色龙》时，教师就可以选择提示语位置变化这一指向写作的“点”展开。
《莫高窟》第二课时的教学，基于儿童的习作需求，我选择了这些指向写作的“点”：关于四字词语，对称的句子，读起来朗朗上口，有节奏；四字词语，语言特别简洁。
为什么篇章结构不教？为什么第2、3段的总分结构不教？关于文章总——分——总的结构，大部分学生在预习时有所发现，可以放在第一课时学；第2、3段的总分，又比较难，不适宜现在学。关于飞天姿态的意境优美，也难理解，课堂上只是点到为止。
因此，指向写作的阅读课，教哪些写作点？要从儿童的写作需求出发，有选择地教。
三、有策略地教指向写作的“点”：从儿童心理出发
指向写作的阅读课，指向写作的“点”，不是简单地直接呈现，也不是由老师一味地讲，机械地练，而是从儿童心理出发，寻找更多好玩的方式，引导学生去探索，经历思考、推理、碰撞、冲突，或在老师的点拨后发现，从而获得那种发现的喜悦。
如《莫高窟》中指向写作的“点”：语言的简洁，怎样教？
比较：老师先出示一段描述性的语言，描写课文中飞天的姿态。请学生对比，课文上的好，还是老师的好？为什么？引导学生去思考，从而认识到：不能简单地说哪个好，哪个不好，应该根据不同的情况来判断。结合课文《莫高窟》来看，显然课文上的好，四字词语连用，简洁，前后的行文风格一致。其他时候，可能是老师的描写更好。
试错：飞天的姿态各不相同，欣赏了飞天的图片之后，请学生试着仿写。很多学生会觉得难。是的，很难，四字词语积累不够。那为什么还要让学生仿写？让学生在试错中发现，课文中连用五组四字词语，不是一件简单的事。即使放低要求，写出了一组、两组或三组，但也比不上课文中四字词语所体现的优美意境。
诵读：如此简洁又优美的句子，该把它们记住。以诵读的方式引导学生再次感受这部分语言的简洁与优美。
总之，要想抓好指向写作阅读教学，教师必须从学生的学习起点出发，从学生的习作需求出发，让学生在阅读中探索、在探索中发现——文章怎么写，从而形成一种新的阅读思维——专业的阅读思维。