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摘 要： 正确运用英语对话交流，培养正确的英语学习思维和语言感知，是课程教学的重要内容。围绕文本、同学、教师等课程教学资源，强调相互对话交流，有利于学生在主动学习感知过程中激活认知感悟思维，形成敏锐的语言表达意识。探讨多方对话交流模式运用，对丰富学生认知感悟和提高英语表达教学运用能力起到一定的指导推动作用。
关键词： 高中英语 文本 学生 资源 对话
英语教学中“哑巴英语”现象的存在，一定程度上源于学生不愿主动表达，且教师给学生互动交流的机会少之又少。针对上述问题，充分运用多方教学资源，鼓励他们在相互交流的过程中积极表达和主动交流，更能够使学生在实践体验的过程中不断发现、探究和解决问题，提高自身的英语表达综合运用能力。活化资源，多让学生在属于自己的自由表达空间和时间范围内主动交流，让他们在多元化的对话中增强认知感悟，帮助他们增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
一、让学生与文本对话，丰富文化知识储备
对话是双方信息差在必要时的一种互动和交流，体现了彼此的语言文化知识积累，是一种语言表达输出的必然需要。引导学生融入文本，以文本中的角色身份和文本主动对话，能在展现他们丰富文化知识储备的基础上，更好地帮助他们拓寬知识视野和思维。
鼓励学生走出课本的束缚，多给他们自主感悟的机会，使得他们在与文本的对话交流中发现更多的学习乐趣。通过这样的对话指导学生灵活运用英语知识，使得学生将自身的阅读理解和综合感知进行有机融合，便于他们从中找到相关的学习要点。通过这样的形式进行对话，能使得他们根据自身的学习理解发现更多的表达学习素材。在指导过程中，一方面，鼓励学生在整体阅读感知的基础上，利用文本中的疑难点主动圈出相关的信息，通晓文本表达主题大意。另一方面，指导学生尝试从文本词汇中找出相关的表达要素，根据文章表达的要求，有针对性地提出相关的意见和观点，以此帮助学生在深切的认知感悟中提高综合运用能力。
让学生在与文本对话中质疑思考，使得他们对课程学习内容有更全面的理解感知。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading B“ Dying to be thin ...”教学中，建议学生围绕“How do we should do for our body？”和“What did the author want to tell us？”，从文本中找出相关的词汇信息，帮助他们发现更多的学习内容，以此帮助他们强化理解感知。学生通过从文本中找出核心信息要点主动和文本对话，揣摩作者的写作意图，帮助他们在了解尝试过程中更好地体味“What do you read from the article？”，使得文本阅读具有深度，更好地激活学生的学习感知思维。
二、给学生彼此对话机会，增强理解感知体验
给学生彼此对话交流的机会，能使得他们在主动沟通的过程中发现更多学习问题，便于他们在自我调整的过程中形成富有创造性的活力。学生彼此对话交流，更为课堂教学增添轻松愉悦的学习氛围。
指导学生进行对话交流，应在以任务为导向的基础上，多为学生设计具有多样化和发展性的话题，让他们有相应的学习目标和方向主动对话交流。在创设过程中，一方面，突出对话交流情境的自由化和民主化，鼓励学生畅所欲言地表达，不断激活自身的语言表达思维。另一方面，鼓励他们通过同伴交流、小组讨论、组间争鸣等形式活化互动交流，更有利于学生从中发现更多有趣的学习话题，帮助他们在主动调整的过程中不断深化感知体验，促进知识技能不断内化生成，满足他们全面发展的需要。
在指导学生对话交流中，应为他们设计相关的学习话题任务，帮助学生在轻松自如的情境中主动对话。例如，模块三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”教学中，建议学生根据“Reading A”的思考题目，围绕“What was character about Loulan long long ago？”和“What do we should do for lost civilizations？”进行同桌交流和小组讨论，让他们在实践体验过程中不断强化整体理解，激活他们的思维感知。
三、请学生与教师主动对话，及时调整教学策略
学生不愿意和教师交流，是高中英语课堂教学中不可忽视的问题。究其原因，是学生因英语基础薄弱缺少主动表达的激情和信心，致使他们对英语学科产生一种畏难情绪。教师请学生和自己主动对话，帮助他们更好地活跃学习感知思维，增强认知体验。
请学生和教师进行对话交流，使得课堂教学变得更生动活泼，形成亲师信道的良好氛围。在指导过程中，一方面，教师深入学生的英语表达过程，找出学生英语表达的兴趣点和新鲜点，帮助他们更好地强化认知感悟。另一方面，充分了解学生的学习需求，针对他们的思维认知，设计相应的表达话题，让他们觉得有话可说。
在此基础上，教师可根据学生的对话交流及时调整相应策略，帮助他们有针对性地感知语言表达内容。师生主动对话运用能使得学生增强表达的激情和信心，帮助他们深化认知感悟。
综上所述，活化英语课程教学资源，引导学生在尝试与文本、同学、教师主动对话的过程中了解自身学习问题，有利于激活他们的英语学习主动性和内驱动力。运用多方对话的形式丰富课堂教学过程，帮助学生在宽松愉悦的学习环境中更好地发现自身问题，提出更科学有效的破解策略方法，满足全面发展需要，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]白玉梅.高中英语课堂互动教学探讨[J].中学英语园地（教学指导），2012（11）.
[3]雷彩平.“对话式”教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].中学生英语·教师版，2014（09）.
关键词： 高中英语 文本 学生 资源 对话
英语教学中“哑巴英语”现象的存在，一定程度上源于学生不愿主动表达，且教师给学生互动交流的机会少之又少。针对上述问题，充分运用多方教学资源，鼓励他们在相互交流的过程中积极表达和主动交流，更能够使学生在实践体验的过程中不断发现、探究和解决问题，提高自身的英语表达综合运用能力。活化资源，多让学生在属于自己的自由表达空间和时间范围内主动交流，让他们在多元化的对话中增强认知感悟，帮助他们增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
一、让学生与文本对话，丰富文化知识储备
对话是双方信息差在必要时的一种互动和交流，体现了彼此的语言文化知识积累，是一种语言表达输出的必然需要。引导学生融入文本，以文本中的角色身份和文本主动对话，能在展现他们丰富文化知识储备的基础上，更好地帮助他们拓寬知识视野和思维。
鼓励学生走出课本的束缚，多给他们自主感悟的机会，使得他们在与文本的对话交流中发现更多的学习乐趣。通过这样的对话指导学生灵活运用英语知识，使得学生将自身的阅读理解和综合感知进行有机融合，便于他们从中找到相关的学习要点。通过这样的形式进行对话，能使得他们根据自身的学习理解发现更多的表达学习素材。在指导过程中，一方面，鼓励学生在整体阅读感知的基础上，利用文本中的疑难点主动圈出相关的信息，通晓文本表达主题大意。另一方面，指导学生尝试从文本词汇中找出相关的表达要素，根据文章表达的要求，有针对性地提出相关的意见和观点，以此帮助学生在深切的认知感悟中提高综合运用能力。
让学生在与文本对话中质疑思考，使得他们对课程学习内容有更全面的理解感知。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading B“ Dying to be thin ...”教学中，建议学生围绕“How do we should do for our body？”和“What did the author want to tell us？”，从文本中找出相关的词汇信息，帮助他们发现更多的学习内容，以此帮助他们强化理解感知。学生通过从文本中找出核心信息要点主动和文本对话，揣摩作者的写作意图，帮助他们在了解尝试过程中更好地体味“What do you read from the article？”，使得文本阅读具有深度，更好地激活学生的学习感知思维。
二、给学生彼此对话机会，增强理解感知体验
给学生彼此对话交流的机会，能使得他们在主动沟通的过程中发现更多学习问题，便于他们在自我调整的过程中形成富有创造性的活力。学生彼此对话交流，更为课堂教学增添轻松愉悦的学习氛围。
指导学生进行对话交流，应在以任务为导向的基础上，多为学生设计具有多样化和发展性的话题，让他们有相应的学习目标和方向主动对话交流。在创设过程中，一方面，突出对话交流情境的自由化和民主化，鼓励学生畅所欲言地表达，不断激活自身的语言表达思维。另一方面，鼓励他们通过同伴交流、小组讨论、组间争鸣等形式活化互动交流，更有利于学生从中发现更多有趣的学习话题，帮助他们在主动调整的过程中不断深化感知体验，促进知识技能不断内化生成，满足他们全面发展的需要。
在指导学生对话交流中，应为他们设计相关的学习话题任务，帮助学生在轻松自如的情境中主动对话。例如，模块三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”教学中，建议学生根据“Reading A”的思考题目，围绕“What was character about Loulan long long ago？”和“What do we should do for lost civilizations？”进行同桌交流和小组讨论，让他们在实践体验过程中不断强化整体理解，激活他们的思维感知。
三、请学生与教师主动对话，及时调整教学策略
学生不愿意和教师交流，是高中英语课堂教学中不可忽视的问题。究其原因，是学生因英语基础薄弱缺少主动表达的激情和信心，致使他们对英语学科产生一种畏难情绪。教师请学生和自己主动对话，帮助他们更好地活跃学习感知思维，增强认知体验。
请学生和教师进行对话交流，使得课堂教学变得更生动活泼，形成亲师信道的良好氛围。在指导过程中，一方面，教师深入学生的英语表达过程，找出学生英语表达的兴趣点和新鲜点，帮助他们更好地强化认知感悟。另一方面，充分了解学生的学习需求，针对他们的思维认知，设计相应的表达话题，让他们觉得有话可说。
在此基础上，教师可根据学生的对话交流及时调整相应策略，帮助他们有针对性地感知语言表达内容。师生主动对话运用能使得学生增强表达的激情和信心，帮助他们深化认知感悟。
综上所述，活化英语课程教学资源，引导学生在尝试与文本、同学、教师主动对话的过程中了解自身学习问题，有利于激活他们的英语学习主动性和内驱动力。运用多方对话的形式丰富课堂教学过程，帮助学生在宽松愉悦的学习环境中更好地发现自身问题，提出更科学有效的破解策略方法，满足全面发展需要，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]白玉梅.高中英语课堂互动教学探讨[J].中学英语园地（教学指导），2012（11）.
[3]雷彩平.“对话式”教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].中学生英语·教师版，2014（09）.