英国教育学家洛克说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。因此，对学生进行预习习惯的培养是很有必要的。
　　一、利用各种预习的方法，指导学生预习
　　英语的学习最终的任务就是培养学生综合的语言运用能力。因此，课前的预习的设计，需要教师考虑英语教学中的语言情景性、语境性，而不能都设计成机械的记忆、抄写、听背作业。可以让学生通过具体的听、说、读、写、画、查等方式对新知识进行初步的接触，掌握基本信息或对概念有所了解。如：六年级下册《Unit 7 Dr Sun Yatsen》这篇课文时，可以让学生上网查一下有关孙中山先生的资料，加深对课文的理解。听课文画出新单词并跟录音读一读新单词。跟你的同学或朋友说说你的偶像，可以从职业、出生的年月、爱好、性格等方面去说。预习课文之后，用自己的话说说孙中山先生是一个怎样的人，把句子写下来。通过这样指导学生预习不但加深了学生对知识的理解，而且降低学生学习的难度。做好学生预习指导有利于教师提高课堂教学效率。
　　二、在教学过程中引导学生预习
　　1. 师生共同制定预习目标
　　在整个教学过程中，预习目标的制定是非常关键的一环。它决定着教学行为，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。而学生就是学习的主体，脱离学生实际的预习目标没有任何意义的。教师可以根据学生年龄特点和实际学习能力与学生共同制定预习目标，在重视保护学习积极性的同时，对不同的学生因材施教。如教学五年级下册Unit 10 《What Are the Bigger Animals in the World？》可以指导学生制定三个不同层次的预习目标：一颗星：会读、会认10个单词；能大概了解课文内容并划出重点句。两颗星：会读、会认、会写10个单词，会读课文，能回答课后的问题。三颗星：会读、会认、会写10个单词，能分角色表演课文，能用形容词的最高级写句子。
　　对于每一节课学生都可以选择自己最接近的目标进行预习，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。学生的学习兴趣提高了，课堂效率也提高了。
　　2. 结合学科特点指导学生预习
　　（1）在单词教学中培养预习的习惯
　　小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词就感到很头痛。为了能更好地让这些学生掌握单词，课前预习就显得更加重要了，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的兴趣 ，让他们每个人都能能充分发挥。学生通过预习能学会单词会让他们产生学习的欲望和兴趣，有利于预习习惯的培养。在学生预习的时候适当进行指导，使学生有法可循。如教学四年级上册《Unit 7 Our Future Jobs》中职业的单词 teacher driver manager worker soldier farmer postman fireman policeman 这些单词时可让学生回去找找它们之间的共同的特点，通过共同点去记忆单词，还有的单词可以让学生找找与它相似的单词，例如六年级下册的这些单词 dig-big fill-hill pot-hot fit-sit sad-bad save-have try-cry free-tree wood-food fable-table wish-fish dream-team race-face stick-pick diet-die shoot-foot 可以让学生在每个新单词的旁边写出跟新单词有关系的旧单词，让学生先划出新旧单词的共同地方，并大胆尝试读出新单词。利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能巩固旧单词，又能学习新知识，激发了学生学习的热情。
　　（2）在课文教学中培养预习的习惯
　　在英语学习的诸多环节中，预习至关重要。教学中教师要教给学生预习的方法。新授课是英语教学中运用最多的课型。小学生年龄小，注意力容易分散，单靠教师课堂的讲授不足以令学生理解而印象深刻。要达到事半功倍最好就是在讲新授课前先让学生预习，对课文有一定的了解之后再进行讲授效果会更好。
　　责任编辑 邱 丽