论文部分内容阅读
摘要：随着新课程的深入开展，不少高中政治教师对哲学概念教学产生了困惑，并对如何更好的开展概念教学进行了探索。本文就当前哲学概念教学中“概念构建”“情境创设”“习题选择”等常见问题及对策做了几点思考。
关键词：哲学概念教学；常见问题；应对策略
中国分类号：G632
一、哲学概念教学的意义
哲学概念是哲学体系的基础，哲学概念是哲学学习的起点。《生活与哲学》的概念越是深入教学，涉及到的概念越多，概念所包含的意义就越凸显。一般情况下哲学概念无法用某种具体的事物去描述，需要用抽象的词语来形容。就像在解释“实践”时，不能将其表述为人们所熟知的“老师上课”、“农民耕种”，而是“人们改造客观世界的物质活动”。正是这种高度的抽象性，学生如果不能真正把握哲学概念，就永远无法进入哲学深邃的世界。
哲学概念背后蕴含的是这个哲学体系中的核心思想，学习不同的概念就是在构建不同的哲学体系。例如辩证法强调用联系、发展、全面的眼光看世界；形而上学，则是用孤立、静止、片面的眼光看世界。只有当学生真正理解这两大概念后，才能自觉运用辩证法的基本观点认识和改造世界，才能为学生正确进行价值判断和价值选择、实现人生价值提供指导。总之，正确的世界观、人生观、价值观的建立，都离不开对哲学概念的正确理解。因此，优化哲学概念教学显得尤为重要。
二、哲学概念教学中的常见问题
受应试教育、教学经验等影响，我们对哲学概念的教学往往只花费很少的笔墨，反而是通过做练习来强化对概念的理解，这种本末倒置的行为，导致很多学生对哲学概念一知半解，在解题中难以正确运用。
1.哲学概念教学的知识构建重结果，轻过程
在以往的教学中，和很多老师一样，我直接向学生“抛”出概念，再强调一些注意事项，就完成了哲学概念教学。首先，让学生判断“实践就是人们改造世界的一切活动”这一观点是否正确。接着就和学生强调实践的主体必须是人，对象必须是客观世界。实际上，老师讲完，学生对实践是什么还是一片茫然，导致到了高三，学生还在纠结“学生学习”为什么不是实践。
2.哲学概念教学的情境创设重情境、轻问题
在概念教学中创设情境，目的是从学生生活背景出发，利用其原有的知识储备，加深对哲学概念的理解。但是“重情境、轻问题”甚至“为情境而情境”的现象却普遍存在。以往，我对“实践是认识的基础”这一重点知识，创设了典型的情境，但在问题设计上，统一设计为“上述材料体现了什么哲学道理？”虽然学生的回答都能比较顺利的引到想要的知识点，但是并没有凸显哲学教学的思辨性，对知识的理解只能停留在表面。比如“西红柿食用之谜”这段材料既可体现“来源”，也可体现“唯一标准”。但将设问改为“西红柿的食用之谜是如何揭开的？从中我们发现人的正确认识从哪里来？”这样一来，就凸显出这一情境更侧重强调“来源”。
3.哲学概念教学的习题选取重技巧，轻思维
在哲学概念教学中，典型习题的讲解不仅有助于进一步理解概念的内涵和外延，还担负着把知识转为能力的重要使命。但在平时解析题目时，更侧重强调解题的技巧，而不注重学生哲学思维的培养，带领学生提取分析材料中的有效信息。往往告诉学生通过排除法也可选出。而不会引导学生从题干中抓关键词强调“三思而后行”的“思”突出了实践是有目的有计划的，或者也可以体现用认识去指导实践，即 “实践是认识的目的和归宿”，材料往往成了一种摆设。
三、哲学概念教学的应对策略
1.理论联系实际，注重学生感悟
《生活与哲学》中很多概念都是对生活、生产社会现实的抽象总结。在教学中要经常例举一些身边的实例，通过从具体到抽象的思维引导，做到理论联系实际。这样，不仅可以帮助学生建立正确的概念，还可以帮助学生加深对概念的理解。在学习“实践”概念时，可以先给出一些具体的事例，如蜜蜂筑巢、小行星撞击地球、教师讲课、学生学习、克隆羊问世、大学生辩论赛、农民耕种、人口普查等让学生展開讨论，并阐明相应的理由。在师生互动、生生互动中引导学生明白，凡实践主体一定是人，改造的对象是客观世界，而不是主观世界，所以类似于学习、辩论、争论这些引起思维变化的活动都不属于实践。学生通过感悟现实生活理解概念。
2.优化问题设计，激活学生思维
思辨性是哲学课的学科特质，一个好的问题串可以持续的引导学生思考，可以使学生对原有的知识再认识、再深化；可以把已有的知识调动起来，为构建新的知识做准备。如在学习“实践”概念时，可以层层深入：先问，老师讲课是不是实践？为什么？引导学生去思考，得出满足主体是人，对象客观事物——学生，所以属于实践活动。再问，学生学习是不是实践？为什么？这时学生分歧比较大，议论纷纷，可以让学生起来分别说明理由，最终达成共识，虽然主体是人，但不符合对象客观事物，因为引起的是思维的变化；最后问，除了老师上课、学生学习，你还能举出哪些类似的正反事例来印证实践的概念呢？学生能联想到的如“歌手举办音乐会”是、“观众欣赏音乐”不是；“学校举办辩论赛” 是、“学生参加辩论”不是等，通过问题的梯度设置，学生普遍反映可以掌握实践这一抽象的概念。
3.精心选择练习，聚焦核心概念
好的题目往往承载着哲学概念的本质，精心选题有助于概念理解。哲学概念很多都比较抽象，有些概念容易混淆，可以选取一些能反映不同的概念的题目，让学生揣摩、对比。如“来源”强调通过实践，认识从无到有；“动力”强调通过实践，认识由浅入深；“检验标准”则强调，通过实践证明认识正确与否；“目的和归宿”是强调用认识去指导实践。这四个概念都表明实践决定认识，但侧重点各不相同，光通过上课，学生难以把握，只有通过典例训练，才能慢慢感悟、理解四者的区别。通过习题，帮助学生进行知识的总结、升华，才能让学生理解的更深刻，也能让学生真正有所收获。
参考文献：
①《概念教学的几个常见误区及应对策略》
②《哲学教学的误区及对策》
③《新课程生活与哲学概念学习策略指导》
关键词：哲学概念教学；常见问题；应对策略
中国分类号：G632
一、哲学概念教学的意义
哲学概念是哲学体系的基础，哲学概念是哲学学习的起点。《生活与哲学》的概念越是深入教学，涉及到的概念越多，概念所包含的意义就越凸显。一般情况下哲学概念无法用某种具体的事物去描述，需要用抽象的词语来形容。就像在解释“实践”时，不能将其表述为人们所熟知的“老师上课”、“农民耕种”，而是“人们改造客观世界的物质活动”。正是这种高度的抽象性，学生如果不能真正把握哲学概念，就永远无法进入哲学深邃的世界。
哲学概念背后蕴含的是这个哲学体系中的核心思想，学习不同的概念就是在构建不同的哲学体系。例如辩证法强调用联系、发展、全面的眼光看世界；形而上学，则是用孤立、静止、片面的眼光看世界。只有当学生真正理解这两大概念后，才能自觉运用辩证法的基本观点认识和改造世界，才能为学生正确进行价值判断和价值选择、实现人生价值提供指导。总之，正确的世界观、人生观、价值观的建立，都离不开对哲学概念的正确理解。因此，优化哲学概念教学显得尤为重要。
二、哲学概念教学中的常见问题
受应试教育、教学经验等影响，我们对哲学概念的教学往往只花费很少的笔墨，反而是通过做练习来强化对概念的理解，这种本末倒置的行为，导致很多学生对哲学概念一知半解，在解题中难以正确运用。
1.哲学概念教学的知识构建重结果，轻过程
在以往的教学中，和很多老师一样，我直接向学生“抛”出概念，再强调一些注意事项，就完成了哲学概念教学。首先，让学生判断“实践就是人们改造世界的一切活动”这一观点是否正确。接着就和学生强调实践的主体必须是人，对象必须是客观世界。实际上，老师讲完，学生对实践是什么还是一片茫然，导致到了高三，学生还在纠结“学生学习”为什么不是实践。
2.哲学概念教学的情境创设重情境、轻问题
在概念教学中创设情境，目的是从学生生活背景出发，利用其原有的知识储备，加深对哲学概念的理解。但是“重情境、轻问题”甚至“为情境而情境”的现象却普遍存在。以往，我对“实践是认识的基础”这一重点知识，创设了典型的情境，但在问题设计上，统一设计为“上述材料体现了什么哲学道理？”虽然学生的回答都能比较顺利的引到想要的知识点，但是并没有凸显哲学教学的思辨性，对知识的理解只能停留在表面。比如“西红柿食用之谜”这段材料既可体现“来源”，也可体现“唯一标准”。但将设问改为“西红柿的食用之谜是如何揭开的？从中我们发现人的正确认识从哪里来？”这样一来，就凸显出这一情境更侧重强调“来源”。
3.哲学概念教学的习题选取重技巧，轻思维
在哲学概念教学中，典型习题的讲解不仅有助于进一步理解概念的内涵和外延，还担负着把知识转为能力的重要使命。但在平时解析题目时，更侧重强调解题的技巧，而不注重学生哲学思维的培养，带领学生提取分析材料中的有效信息。往往告诉学生通过排除法也可选出。而不会引导学生从题干中抓关键词强调“三思而后行”的“思”突出了实践是有目的有计划的，或者也可以体现用认识去指导实践，即 “实践是认识的目的和归宿”，材料往往成了一种摆设。
三、哲学概念教学的应对策略
1.理论联系实际，注重学生感悟
《生活与哲学》中很多概念都是对生活、生产社会现实的抽象总结。在教学中要经常例举一些身边的实例，通过从具体到抽象的思维引导，做到理论联系实际。这样，不仅可以帮助学生建立正确的概念，还可以帮助学生加深对概念的理解。在学习“实践”概念时，可以先给出一些具体的事例，如蜜蜂筑巢、小行星撞击地球、教师讲课、学生学习、克隆羊问世、大学生辩论赛、农民耕种、人口普查等让学生展開讨论，并阐明相应的理由。在师生互动、生生互动中引导学生明白，凡实践主体一定是人，改造的对象是客观世界，而不是主观世界，所以类似于学习、辩论、争论这些引起思维变化的活动都不属于实践。学生通过感悟现实生活理解概念。
2.优化问题设计，激活学生思维
思辨性是哲学课的学科特质，一个好的问题串可以持续的引导学生思考，可以使学生对原有的知识再认识、再深化；可以把已有的知识调动起来，为构建新的知识做准备。如在学习“实践”概念时，可以层层深入：先问，老师讲课是不是实践？为什么？引导学生去思考，得出满足主体是人，对象客观事物——学生，所以属于实践活动。再问，学生学习是不是实践？为什么？这时学生分歧比较大，议论纷纷，可以让学生起来分别说明理由，最终达成共识，虽然主体是人，但不符合对象客观事物，因为引起的是思维的变化；最后问，除了老师上课、学生学习，你还能举出哪些类似的正反事例来印证实践的概念呢？学生能联想到的如“歌手举办音乐会”是、“观众欣赏音乐”不是；“学校举办辩论赛” 是、“学生参加辩论”不是等，通过问题的梯度设置，学生普遍反映可以掌握实践这一抽象的概念。
3.精心选择练习，聚焦核心概念
好的题目往往承载着哲学概念的本质，精心选题有助于概念理解。哲学概念很多都比较抽象，有些概念容易混淆，可以选取一些能反映不同的概念的题目，让学生揣摩、对比。如“来源”强调通过实践，认识从无到有；“动力”强调通过实践，认识由浅入深；“检验标准”则强调，通过实践证明认识正确与否；“目的和归宿”是强调用认识去指导实践。这四个概念都表明实践决定认识，但侧重点各不相同，光通过上课，学生难以把握，只有通过典例训练，才能慢慢感悟、理解四者的区别。通过习题，帮助学生进行知识的总结、升华，才能让学生理解的更深刻，也能让学生真正有所收获。
参考文献：
①《概念教学的几个常见误区及应对策略》
②《哲学教学的误区及对策》
③《新课程生活与哲学概念学习策略指导》