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摘要：本文主要从职业教育出发，分析了当前中职学生的课堂学习情况，提出了一种适应当前中职学生的教学方案——行动导向教学法，并以中职物流专业教学内如何利用行动导向教学方案分析与探讨。由中职物流专业课教学实际，研讨了关于行为导向理念下五种教学方法具体应用于教学过程中。
关键词：中职物流；专业课教学；行动教学
中国分类號：G71
随着中职教育在不断提高，其核心是培养学生综合素质的职业教育课程，各个中等职业学校把国内外的先进教学技术、理论、手段作为指导，不断探索并实践着全新的教学方法和中职课程教学模式，推进着中职学校的课程教学变革：其中行动导向教学法本体为学生，职业基本能力是培育学生重要能力，具有推进学生合作、行动、参与、提升教学效率，形成完备的个性功能。将其应用于中职物流专业课教学中，提高教学质量。
一、中职学校的教学现况
1、学生缺乏自信以及兴趣低下
根据调查大部分的学生普遍存在对上课缺乏兴趣的问题，甚至感到力不从心。首先，职业学校新的学习内容和新的教学模式让其难适应，即便可以适应，一旦遇到学习上的困难，就会焦躁不安，甚至是随心所欲。其次，大部分学生有着一种自卑感和失落感。这些学生由于贪图享乐、学习不得法且自控能力差，并且根据调查很大比例的中职生都来自父母离异家庭或是单亲，上进心不强，甚至出现自暴自弃的现象。再次，在进入职业学校前这些学生饱受周围特殊环境的影响；入学后尽管教师反复做出了细致耐心的思想工作，但是由于心理障碍不能排除和学习基础差，学习效果和兴趣始终难以提高。
2、教师的教学方法有缺陷
近几年，中职生源大幅度滑坡，学校学生的基础大异与从前，教师们都有共同的感受——学生远比以前难教。上课面对学生的恶劣行为束手无策，课程效率极其低下。最终，学生对老师的评价也不尽人意。这样的情况下，我们急需一种新的教学方法来助其重回课堂，使学生能够再次汲取知识，为以后的道路做充分的准备。
二、 行为导向教学理论在中职物流专业教学中的应用
在实际教学中，行为导向教学理论可演化为项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、理实一体教学法等多种教学方法。伴随着课程改革的持续深入，这些方法都已体现在中职物流专业教学中，由于专业课程不同，难以用单一的教学法教授；即使同一门课程，也可能采用不同的教学法。因此，要从专业人才培养的素质机构开始，对教学方法进行比较和分析，以便于教师有针对性的选择。
1、 中职物流专业培养人才的技能机构
对于不同的专业而言，所开设的课程也是不同的，而且同一专业，不同的学校所开设的专业课程也不尽相同，对于仓储和配送方向所培养的人才而言，其技能一般分为专业技能与通用技能两个方面，专业技能指的是仓储与配送方向应该具备的专业技能；通用技能指物流整个专业都需要具备的技能。
2、 中职物流专业涉及课程与教学方法
不同的技能要求，课程的开设也不同，教学方法也相应不同；同一课程，技能的培养不同，教学方法也就不同。针对中职物流专业仓储与配送方向的教学时，根据专业技能与通用技能的不同，采用的教学方法各有差异，具体表现如下：
2.1通用技能
①素质要求具备物流从业人员的气质与精神及服务意识，涉及所有课程，适用行为导向教学理论指导下的各种教学方法；②素质要求对物流企业的活动过程基本了解，具有一般工作经验的，涉及《物流概论》课程，适用情景模拟教学法及案例教学法。
2.2专业技能
①素质要求掌握仓储与配送中适用的运输、搬运、存储等工具的相关知识，能够合理选择配送及存储设备，具有仓储货品进出相关作业流程的计划能力等，涉及《仓储与配送作业实务》课程，适用案例教学法、项目教学法、情景模拟教学法、理论与实践一体教学法及人物驱动教学法；②素质要求对国际贸易业务操作全面系统的掌握，并对相关理论、专业技术、技能熟练掌握，以提高工作人员的职业道德与业务素质，涉及《国际货运代理》课程，适用情景模拟教学法、项目教学法、理论与实践一体教学法及任务驱动教学法。
三、 中职物流专业课在行动导向教学理念具体展开教学
1、能力本位，不断提高教师的教学水平
教学方法在行为导向教学理论下不再是理论与实践的分割体，而是他们的完美结合，也不是单一的知识体系，而是某行业技能和知识的综合运用，这就对教师的技能水平、教学业务和专业知识提出了更高的要求。
2、过程导向，不断改善学业评价的方式
在行为导向教学理论下，教学不再是简单的实践训练或理论讲授，而是理论与实践的结合，并且综合了学生技能、态度、知识各个方面。因此，不能再以一张简单的试卷、一个工件来评价学生，而应注重学习过程，把过程中学生的安全生产、团队写作以及态度等要素纳入评价，形成多元化的评价主体、多样化的考核形式，终结性评价与过程性评价相结合。
3、实践主线，不断完善专业课程的体系
因此，中职学校的教材是为教师的教而设计，已不能适应改革的需要，不仅制约了学生的学习，还制约了教师的教学。教学活动在行为导向教学理论的指导下，技能和知识的来源可能是产品说明书、教科书、各种视听资料和技术资料等多种教学资源。因此，课程开发是重中之重。
4、学校与企业合作
行动导向教学理论指导下的教学方法，注重学生讲所学的理论知识与实践相结合，根据仿真或者模拟企业的真实工作环境以及要求，加强学校实训课程的教学，为学生提供实训的机会，在锻炼中加强应用效果。
四、总结
开展教学法应注意的问题：行动导向教学中，学校的引导着和组织者主要是教师，同时也是知识的教授者。在整个过程中，老师应做到全面的观察，因材施教。行动导向教学对实验条件、实训等都有较高要求。因此，对于不同的学校而言，在教学中尽可能的选择合适的教学方法。
参考文献：
[1]卢桂芬.任务驱动法在仓储与配送教学中的应用[J].商场现代化，2009，（6）.
[2]苏国金，毕银燕，王勇.行动导向教学在中职学校计算机应用专业中的应用探索[J].现代科技，2015（16）.
[3]刘佳梦，党洪磊，卢发琴.行动向导教学法在中等职业学校实训应用探究[J].教育教学论坛，2013（27）.
[4]周建民，徐林，唐莉.论案例教学法在中等职业物流管理专业课教学中的应用[J].新课程研究，2014（14）.
关键词：中职物流；专业课教学；行动教学
中国分类號：G71
随着中职教育在不断提高，其核心是培养学生综合素质的职业教育课程，各个中等职业学校把国内外的先进教学技术、理论、手段作为指导，不断探索并实践着全新的教学方法和中职课程教学模式，推进着中职学校的课程教学变革：其中行动导向教学法本体为学生，职业基本能力是培育学生重要能力，具有推进学生合作、行动、参与、提升教学效率，形成完备的个性功能。将其应用于中职物流专业课教学中，提高教学质量。
一、中职学校的教学现况
1、学生缺乏自信以及兴趣低下
根据调查大部分的学生普遍存在对上课缺乏兴趣的问题，甚至感到力不从心。首先，职业学校新的学习内容和新的教学模式让其难适应，即便可以适应，一旦遇到学习上的困难，就会焦躁不安，甚至是随心所欲。其次，大部分学生有着一种自卑感和失落感。这些学生由于贪图享乐、学习不得法且自控能力差，并且根据调查很大比例的中职生都来自父母离异家庭或是单亲，上进心不强，甚至出现自暴自弃的现象。再次，在进入职业学校前这些学生饱受周围特殊环境的影响；入学后尽管教师反复做出了细致耐心的思想工作，但是由于心理障碍不能排除和学习基础差，学习效果和兴趣始终难以提高。
2、教师的教学方法有缺陷
近几年，中职生源大幅度滑坡，学校学生的基础大异与从前，教师们都有共同的感受——学生远比以前难教。上课面对学生的恶劣行为束手无策，课程效率极其低下。最终，学生对老师的评价也不尽人意。这样的情况下，我们急需一种新的教学方法来助其重回课堂，使学生能够再次汲取知识，为以后的道路做充分的准备。
二、 行为导向教学理论在中职物流专业教学中的应用
在实际教学中，行为导向教学理论可演化为项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、理实一体教学法等多种教学方法。伴随着课程改革的持续深入，这些方法都已体现在中职物流专业教学中，由于专业课程不同，难以用单一的教学法教授；即使同一门课程，也可能采用不同的教学法。因此，要从专业人才培养的素质机构开始，对教学方法进行比较和分析，以便于教师有针对性的选择。
1、 中职物流专业培养人才的技能机构
对于不同的专业而言，所开设的课程也是不同的，而且同一专业，不同的学校所开设的专业课程也不尽相同，对于仓储和配送方向所培养的人才而言，其技能一般分为专业技能与通用技能两个方面，专业技能指的是仓储与配送方向应该具备的专业技能；通用技能指物流整个专业都需要具备的技能。
2、 中职物流专业涉及课程与教学方法
不同的技能要求，课程的开设也不同，教学方法也相应不同；同一课程，技能的培养不同，教学方法也就不同。针对中职物流专业仓储与配送方向的教学时，根据专业技能与通用技能的不同，采用的教学方法各有差异，具体表现如下：
2.1通用技能
①素质要求具备物流从业人员的气质与精神及服务意识，涉及所有课程，适用行为导向教学理论指导下的各种教学方法；②素质要求对物流企业的活动过程基本了解，具有一般工作经验的，涉及《物流概论》课程，适用情景模拟教学法及案例教学法。
2.2专业技能
①素质要求掌握仓储与配送中适用的运输、搬运、存储等工具的相关知识，能够合理选择配送及存储设备，具有仓储货品进出相关作业流程的计划能力等，涉及《仓储与配送作业实务》课程，适用案例教学法、项目教学法、情景模拟教学法、理论与实践一体教学法及人物驱动教学法；②素质要求对国际贸易业务操作全面系统的掌握，并对相关理论、专业技术、技能熟练掌握，以提高工作人员的职业道德与业务素质，涉及《国际货运代理》课程，适用情景模拟教学法、项目教学法、理论与实践一体教学法及任务驱动教学法。
三、 中职物流专业课在行动导向教学理念具体展开教学
1、能力本位，不断提高教师的教学水平
教学方法在行为导向教学理论下不再是理论与实践的分割体，而是他们的完美结合，也不是单一的知识体系，而是某行业技能和知识的综合运用，这就对教师的技能水平、教学业务和专业知识提出了更高的要求。
2、过程导向，不断改善学业评价的方式
在行为导向教学理论下，教学不再是简单的实践训练或理论讲授，而是理论与实践的结合，并且综合了学生技能、态度、知识各个方面。因此，不能再以一张简单的试卷、一个工件来评价学生，而应注重学习过程，把过程中学生的安全生产、团队写作以及态度等要素纳入评价，形成多元化的评价主体、多样化的考核形式，终结性评价与过程性评价相结合。
3、实践主线，不断完善专业课程的体系
因此，中职学校的教材是为教师的教而设计，已不能适应改革的需要，不仅制约了学生的学习，还制约了教师的教学。教学活动在行为导向教学理论的指导下，技能和知识的来源可能是产品说明书、教科书、各种视听资料和技术资料等多种教学资源。因此，课程开发是重中之重。
4、学校与企业合作
行动导向教学理论指导下的教学方法，注重学生讲所学的理论知识与实践相结合，根据仿真或者模拟企业的真实工作环境以及要求，加强学校实训课程的教学，为学生提供实训的机会，在锻炼中加强应用效果。
四、总结
开展教学法应注意的问题：行动导向教学中，学校的引导着和组织者主要是教师，同时也是知识的教授者。在整个过程中，老师应做到全面的观察，因材施教。行动导向教学对实验条件、实训等都有较高要求。因此，对于不同的学校而言，在教学中尽可能的选择合适的教学方法。
参考文献：
[1]卢桂芬.任务驱动法在仓储与配送教学中的应用[J].商场现代化，2009，（6）.
[2]苏国金，毕银燕，王勇.行动导向教学在中职学校计算机应用专业中的应用探索[J].现代科技，2015（16）.
[3]刘佳梦，党洪磊，卢发琴.行动向导教学法在中等职业学校实训应用探究[J].教育教学论坛，2013（27）.
[4]周建民，徐林，唐莉.论案例教学法在中等职业物流管理专业课教学中的应用[J].新课程研究，2014（14）.