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预习学案是围绕教学知识点设立的一种导学方案，教师通过引导学生的课前预习来减轻学生课堂上的负担，同时也加强了学生对教学内容的质疑、思考和探索。初中生的思想本就不够成熟，他们对自己的学习内容没有一个全面的了解，也不知道如何去提升自己的学习体验，因此初中英语教师要在设计预习学案的过程中循序渐进地引导学生有层次地进行预习，并逐渐培养他们的自主学习和自主探索的能力。
一、围绕知识要点，凸显导学要求
课前预习一直是英语教学中的重要部分，但很多教师却忽略了引导学生开展课前预习这一环节，其结果是造成了课堂效率低下、学习兴趣不高的现象。我们要充分发挥预习在教学中的作用，一个全面的预习学案是非常有必要的。凭借多年的教学经验，教师对教材有很深刻的理解，知晓哪些知识是教学的重点，我们就可以引导学生有层次、有重点的进行预习。
进行七年级上册Unit 3教学前，我给学生制定了预习学案的内容。首先，明确我们的教学目的：学习中外著名的节日并初步了解有关庆祝这些节日的方式，记忆教材要求的新单词，如festival，interesting，dress，Christmas，Chinese New Year等单词。其次学习简单的问句“Why do you like the Mid-Autumn Festival？”“Because I like to eat mooncakes.”并在课堂语句中寻找一些类似的语句并进行归纳。最后，学习Reading内容，将新单词带入到文章进行阅读，整理出其中的短语进行记忆。
通过预习学案的引导，一方面能够降低学生对教材新知识的理解难度，加深对其深层次的思考，另一方面又能够扩展学生的学习视野，营造轻松的预习氛围。预习学案的关键之处在于导学，既然是导学，就不是只将知识重点内容展示给学生就可以的，我们要引导的是学习的方法和技巧，要让学生在预习学案的引导下知道学什么和怎样学。我们要由浅入深引导学生进行思考，同时还可以运用一些有益于具体教学内容学习的一些辅助手段，诸如一些浅显易懂的题目等，让学生边预习边理解，从而使课堂教学更加高效。
二、注重认知差异，兼顾全面学习
班级的英语成绩并不总是在一个成绩水平上的，有些城市里的孩子小学教育中重视英语学习，英语水平可能会好些，而有些农村升上来的学生可能由于忽略了英语的重要性或教导不严，成绩可能有所偏差，我们初中教育一定要考虑到这些情况。一味地关注知识点教学也是不行的，教学预习同样要注重学生的认知差异。预习很大一部分程度上来说是学生个体的事，如果我们根据一部分的学生情况来制定，则有可能对其余学生的英语预习产生影响。
依旧用笔者教学的七年级上册Unit 3进行举例。在其第二课时预习教学时，先明确一下教学内容：学习有关万圣节的知识，初步了解信件的写作方式，然后将教学中的一些重点单词、词组展示给学生，如if，face，call，wonderful，drink等，有些是学生学习过的，但是因为是比较重要的知识点，所以我们需要再次提出。最后是语法运用，通过一些简单的句子来引导学生加深对语法内容的理解。我们需要全面地照顾所有学生的认知，以更加具体、更加深入的预习学案来引导学习。
教师一定要有层次、有选择性地设计预习学案，让所有学生都能够在教师设计的预习学案引导下深层次地对加大教学重点的理解。教师要随着教学的不断深入，完善或改进自己的预习学案，加入更多对学生实际学习发展有益的内容。考虑到学生的英语基础和语言学习确实存在差异，教师所要做的就是从预习这一阶段就缩小这一差异，促进学生共同进步、全面发展。
三、发扬学生个性，促进自主学习
学生都是有个性的不同个体，教师不可能统一全班学生一个模式怎样思考、怎样学习，我们只能给他们一定的指导，教学预习主要还是学生的自主学习。我们将预习学案分成一定的层次，让学生逐渐深入，这对于学生自主思考、完善知识点内容有很大地促进作用。学生不能一味地按照教师的预习学案进行预习，还要在预习过程中掺入自己的一些想法和步骤，如阅读文章、背默单词等等，这样才能在同样的教学指导下弥补自己的不足，从而取得更好的成绩。
学生在预习中要有自己的目标，比如在学习七年级上册Unit 3中都会掺入一些自己的想法或做法。像阅读能力不强的人，就要在预习中锻炼自己做阅读的能力，将Reading当做一篇阅读来做，限定自己的时间，来找出万圣节中发生的一些主要内容。还有在其中找出某些单词的其他语义或词性，来丰富自己的基础知识储备。我们要开放学生的思想，我们的引导只能是依靠，而不能成为依赖，因为学习真的是学生自己的事，我们只是引导者、参与者，学生才是决定者。
教师不可能将所有课程都设计预习学案，学生要在利用教师预习学案过程中，不断熟悉整个预习流程，培养和锻炼自己自主思考、自主预习的能力。教师还要在预习学案中增加一些灵活的内容，让学生按照要求自己进行资料查阅与搜集工作。教师和学生都要进行教学反思，观察那一部分或步骤能取得更理想的效果，并根据结果不断修正完善预习学案，使之更加适合学生的学习需求。
预习有助于学生独立思考和钻研，是培养学生自主学习能力的最有效手段。预习学案引导过程归根结底就是学生自主探究学习和理解感悟的过程，是学生不断质疑教材和思想升华的过程。在这个过程中，学生才是真正主体，教师的工作是引导，教师的学案以培养学生的能力为主，只有这样预习过程才能进行得更加高效。
一、围绕知识要点，凸显导学要求
课前预习一直是英语教学中的重要部分，但很多教师却忽略了引导学生开展课前预习这一环节，其结果是造成了课堂效率低下、学习兴趣不高的现象。我们要充分发挥预习在教学中的作用，一个全面的预习学案是非常有必要的。凭借多年的教学经验，教师对教材有很深刻的理解，知晓哪些知识是教学的重点，我们就可以引导学生有层次、有重点的进行预习。
进行七年级上册Unit 3教学前，我给学生制定了预习学案的内容。首先，明确我们的教学目的：学习中外著名的节日并初步了解有关庆祝这些节日的方式，记忆教材要求的新单词，如festival，interesting，dress，Christmas，Chinese New Year等单词。其次学习简单的问句“Why do you like the Mid-Autumn Festival？”“Because I like to eat mooncakes.”并在课堂语句中寻找一些类似的语句并进行归纳。最后，学习Reading内容，将新单词带入到文章进行阅读，整理出其中的短语进行记忆。
通过预习学案的引导，一方面能够降低学生对教材新知识的理解难度，加深对其深层次的思考，另一方面又能够扩展学生的学习视野，营造轻松的预习氛围。预习学案的关键之处在于导学，既然是导学，就不是只将知识重点内容展示给学生就可以的，我们要引导的是学习的方法和技巧，要让学生在预习学案的引导下知道学什么和怎样学。我们要由浅入深引导学生进行思考，同时还可以运用一些有益于具体教学内容学习的一些辅助手段，诸如一些浅显易懂的题目等，让学生边预习边理解，从而使课堂教学更加高效。
二、注重认知差异，兼顾全面学习
班级的英语成绩并不总是在一个成绩水平上的，有些城市里的孩子小学教育中重视英语学习，英语水平可能会好些，而有些农村升上来的学生可能由于忽略了英语的重要性或教导不严，成绩可能有所偏差，我们初中教育一定要考虑到这些情况。一味地关注知识点教学也是不行的，教学预习同样要注重学生的认知差异。预习很大一部分程度上来说是学生个体的事，如果我们根据一部分的学生情况来制定，则有可能对其余学生的英语预习产生影响。
依旧用笔者教学的七年级上册Unit 3进行举例。在其第二课时预习教学时，先明确一下教学内容：学习有关万圣节的知识，初步了解信件的写作方式，然后将教学中的一些重点单词、词组展示给学生，如if，face，call，wonderful，drink等，有些是学生学习过的，但是因为是比较重要的知识点，所以我们需要再次提出。最后是语法运用，通过一些简单的句子来引导学生加深对语法内容的理解。我们需要全面地照顾所有学生的认知，以更加具体、更加深入的预习学案来引导学习。
教师一定要有层次、有选择性地设计预习学案，让所有学生都能够在教师设计的预习学案引导下深层次地对加大教学重点的理解。教师要随着教学的不断深入，完善或改进自己的预习学案，加入更多对学生实际学习发展有益的内容。考虑到学生的英语基础和语言学习确实存在差异，教师所要做的就是从预习这一阶段就缩小这一差异，促进学生共同进步、全面发展。
三、发扬学生个性，促进自主学习
学生都是有个性的不同个体，教师不可能统一全班学生一个模式怎样思考、怎样学习，我们只能给他们一定的指导，教学预习主要还是学生的自主学习。我们将预习学案分成一定的层次，让学生逐渐深入，这对于学生自主思考、完善知识点内容有很大地促进作用。学生不能一味地按照教师的预习学案进行预习，还要在预习过程中掺入自己的一些想法和步骤，如阅读文章、背默单词等等，这样才能在同样的教学指导下弥补自己的不足，从而取得更好的成绩。
学生在预习中要有自己的目标，比如在学习七年级上册Unit 3中都会掺入一些自己的想法或做法。像阅读能力不强的人，就要在预习中锻炼自己做阅读的能力，将Reading当做一篇阅读来做，限定自己的时间，来找出万圣节中发生的一些主要内容。还有在其中找出某些单词的其他语义或词性，来丰富自己的基础知识储备。我们要开放学生的思想，我们的引导只能是依靠，而不能成为依赖，因为学习真的是学生自己的事，我们只是引导者、参与者，学生才是决定者。
教师不可能将所有课程都设计预习学案，学生要在利用教师预习学案过程中，不断熟悉整个预习流程，培养和锻炼自己自主思考、自主预习的能力。教师还要在预习学案中增加一些灵活的内容，让学生按照要求自己进行资料查阅与搜集工作。教师和学生都要进行教学反思，观察那一部分或步骤能取得更理想的效果，并根据结果不断修正完善预习学案，使之更加适合学生的学习需求。
预习有助于学生独立思考和钻研，是培养学生自主学习能力的最有效手段。预习学案引导过程归根结底就是学生自主探究学习和理解感悟的过程，是学生不断质疑教材和思想升华的过程。在这个过程中，学生才是真正主体，教师的工作是引导，教师的学案以培养学生的能力为主，只有这样预习过程才能进行得更加高效。