绘本，由一组图画组成一个完整的故事，每幅画有它的联系性，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情，表情达意的任务。
　　一、培养阅读习惯，享受阅读快乐
　　1. 持续默读
　　钱伯斯认为，在儿童的阅读环境中，阅读时间（也就是持续默读的时间）是第一位的要素。每天下午两点十分到两点三十分，是全校的默读时间，在这段时间里，所有的学生在教室里默读，阅读过程中不许任何人讲话，不许换书，不许提问……所有的老师或与学生一起默读，或在办公室里自行阅读，不接任何电话，不讨论任何工作。这个时候，整个校园安静极了，师生们都在潜心阅读，陶醉在书海中。
　　2. 大声为孩子阅读
　　“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”在美国作家吉姆·崔利斯的《朗读手册》一书的绪论开头，赫然引用了这几句被誉为“最受美国人喜爱的诗句”。 要让孩子从小就养成良好的阅读习惯，学会阅读，给孩子朗读是一个最简单易行的方法。朗诵也是最便宜、最简单的、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。我校让老师们每天都为学生大声朗读，可以利用课前五分钟，可以朗读一个小故事，可以分段来朗读一本书。
　　3. 固定阅读指导时间
　　“万事开头难”，但只要你发现了他的好处，你就会想很多方法去做，读书也是一样，我们老师读啊读啊就觉得是不是应该有一节课就是让老师和学生一起去读这样才过瘾呢，于是就有了每星期二下午第三节课的阅读课。老师利用这节课进行阅读指导，有的上读书会，有的上赏读课，有的上好书推荐课，整节课师生都乐在读书中。现在我们还进行了有目的地探讨。
　　二、精心设计专题，提高阅读效果
　　学生自主专题阅读。就是在阅读中发挥学生的主观能动性，张扬学生的个性，让学生自由选择关注的话题，自主确定阅读主题，并寻找相关的作品，进行阅读。
　　师生合作专题阅读。教师和学生共同选定主题的阅读，比如“人和自然”的专题阅读：第一步，教师和学生共同确定阅读主题，由教师列出必须阅读的篇目，学生寻找相关的作品作为选读。第二步，小组合作阅读思考，并围绕书目出题检测学生的阅读情况（这也是学校对学生阅读的其中一个评价手段）；第三步，感悟提升，展开阅读讨论（通过读书会等形式）；第四步，阅读交流与分享（可以写读后感，可以上读书交流会）。
　　我们根据学生的情况，把专题阅读分成三种类型：一是单一学科范围内的专题阅读，以语文、数学、英语、科学、美术等单一学科为界进行专题设计。二是跨学科的专题阅读。三是综合性专题阅读（与综合实践活动课结合起来）。
　　三、绘本引人课堂，提升学生素养
　　1. 引导猜想，激发想象
　　好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。在教学中，老师选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。
　　2. 预留空白，引导想象
　　绘本阅读提倡“不讲完”。老师有时引导学生自由想象故事结局；有时采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；有时在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。
　　四、绘本阅读，提高写话能力
　　有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的想象。如在《要是你给老鼠吃饼干》中，老师创造性地利用绘本进行说写训练，使阅读与写作融为一体。绘本的前半部分，她引导学生一幅幅地看，先看图读文，再看图想象，即兴说话，与原文对照，学生尽情享受创造的快乐、表达的快乐。绘本的后半部分，老师由扶到放，让学生展开想象的翅膀，续编故事：小老鼠要睡了，此时，他又会提出什么要求呢？学生创造的火花被点燃，续编的故事丰富多彩，颇有个性。
　　责任编辑邱丽