孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在信息技术教学中如何使学生成为“乐之者”？作为教师就要在教学设计时多下工夫，创设生动有趣的情境，并将信息技术知识巧妙融入其中，激发学生主动参与其中的积极性，使学生在愉快的体验中轻松学习，在体验中掌握知识、提高能力、提升信息素养。然而有效的情境创设并不是那么轻而易举的，需要教师结合学情、教学目标、实际教学环境和自身教学经验等多种因素才能做到。
　　情境教学引发学生积极思考；情境教学引导学生主动体验，活跃课堂气氛；情境教学凸显学生主体地位，拉近师生距离。作为教师，只有意识到信息技术教学中情境教学的必要性和重要性，才能结合自身教学将情境教学法运用到教学中去。那么，如何才能创设好的教学情境呢？
　　“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求快乐。”在信息技术教学中，应积极创设教学情境，启迪学生思维。教师应努力挖掘教材，恰当设计情境，引起学生兴趣，变“要我学”为“我要学”。教学中我们通常采用情境设疑导入、任务驱动情境体验、游戏、案例分析、情境拓展延伸等多样化的教学任务开展情境创设。
　　一、做好学情分析工作
　　作为老师，在教学中要用心观察学生，了解学生的兴趣爱好。高中阶段的学生已经初步形成了自己的人生观、世界观和价值观，他们已经成长为具有独立人格的青少年。他们的思考方式已经不同于初中生和小学生，但仍然处于对未知事物充满疑问的阶段，他们更愿意探究、更愿意进行理性思考。在信息技术教学情境创设过程中要符合学生心理变化趋势，有效进行情境构造、氛围渲染，才能在实际教学中提升学生的信息素养，提高教学效率。
　　二、明确教学目标
　　情境创设是为教学服务的，必须同教学目标紧密结合起来，紧扣教学重难点。面对信息技术课程中涉及的众多软件和内容，课堂中要做到有的放矢，才能事半功倍。例如，在进行“操作数据库”教学时，如何帮助学生理解数据库表关联是本节课的难点，为了更直观地让学生感受到，我创设了班级音乐库的情境，请学生参与其中并提炼出了两张表格，一张是歌手信息表，一张是学生信息表。然后对比分析，发现共同信息项，将两个信息表通过共同信息项关联起来，学生在不知不觉中建立了关于数据库表关联的概念。
　　三、情境创设生活化
　　情境创设的初衷，是为了将教材中深奥的、枯燥的理论深入浅出地展示给学生，将学生带入其中，加深学生的体验，在体验中理解所学知识。理论源于实践，实践来自生活。信息技术课程作为一门实践性较强的课程，所学知识越形象、越生动、越生活化，越能降低知识的学习难度，越能增加学习效果。日常生活给我们提供了多种多样的素材，做生活的有心人，我们从生活中可以选取很多事例融入到信息技术教学中。例如，在“表格信息的加工与表达”中关于利用数值计算、分析数据时，我给学生提供了一份营养餐谱，其中给出了不同食物所包含的营养成分参数，并给出高中生每天所摄取营养的区间值，老师设定一定条件，请学生根据条件进行统计运算，在这样的任务情境中学生们运用SUM函数、AVERAGE函数等进行运算，不仅学会了如何運用EXCEL进行简单的数据处理，还获得了一些健康饮食的常识。
　　四、情境创设多元化
　　没有一成不变的教学，更没有一成不变的情境。信息技术教学中灵活运用多种情境创设推动教学，而不是拘泥于课本，本着调动学生兴趣，以更好地完成教学目标为原则，发散学生思维，提升学生的信息素养。情境创设必须多元化，例如利用影视资料创设情境、利用问题或任务创设情境、利用游戏创设情境等，在丰富多彩的情境中缩短了学生与教学内容、与老师的距离，形成了良好的学习氛围，使学生真正成为学习活动的主体，主动获得全面发展。
　　总之，在信息技术教学中教师要根据学生需求和教学目标，合理创设教学情境推动教学，让学生在轻松欢乐的氛围中学习、探索、发现、生成信息技术知识和技能，提升信息素养。在创设教学情境的过程中，教师要做好学生的引路人，帮助学生开启智慧的大门，使我们的信息技术课堂充满活力。
　　作者单位 陕西省鄠邑教师进修学校