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【中图分类号]G420
新课改实施以来，自主学习、合作学习、探究学习被广泛用于课堂中，收到了良好的学习效果。特别是，合作学习对于培养学生的合作意识，交流表达能力，提高综合素质具有十分积极的作用，于是，一些教师便将合作学习视为法宝，在课堂教学中凡事不离"合作"，似乎合作学习成为了课堂的万能神器。但是，在日常的观课、议课中，笔者发现，一些课堂上的小组合作学习还往往流于形式，行合作学习之名，却无合作学习之效，直接影响了整个课堂教学效果的提高，那么，如何更好的提高思想政治课堂中小组合作学习的有效性性呢，结合笔者多年的教学实践，我觉得不妨从以下几点做起。
一、因材施教，指导学生建立有效的合作小组
就像自然界中没有两片完全相同的树叶一样，课堂中也不可能有两名完全一样的学生。每个学生的学习基础、心理特点、个性特点、能力特点、学习兴趣等都是各不相同的，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，在进行合作学习时，教师应努力遵照合作学习倡导和强调的"异质"分组原则，根据学生的综合素质和个性特点，同时兼顾性格、性别、学业成绩等将学生划分为不同的组别，并在每组设立组长，组长应该具有较好的知识和组织能力，并乐于帮助他人。如此以来，让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，开展小组成员间的合作与竞争，开展小组与小组之间的平等竞争，既可以使各小组的组合达到合理配置，从而产生更多的思维碰撞和思维火花，又可以使各小组处于大体均衡的水平上，保证小组的公平竞争，促进组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。再者，科学合理的小组安排也可以使各小组内的学生实现差异互补，能力互补，保证合作、探究等学习活动结果的科学性和正确性。
二、巧设情境，为学生合作学习创设有效的教育契机
合作学习是指"学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习"。《关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学相长"。合作学習的目的是为了更好的促进学生解决问题，增强学习能力，提高学习效果，绝不是为了合作而合作，因此，要使每一次合作学习都是有效的，在课堂教学中，教师必须要针对学生的心理，结合教学内容，努力创造适于学生合作学习的教学情境。比如，可以结合生活实际案例创设情境，可以根据学生的学习进度创设问题教学情境，等等，但不管怎样，教师创设的教学情境应有利于激发学生参与合作的学习情感，培养他们合作的学习兴趣，让所有学生都能积极参与，从而让课堂在情境中扩大，学生在情境中感悟，取得良好的合作学习效果。
三、预留空间，为学生合作学生提供必要的提升余地。
在思想政治课堂教学中经常出现这样的现象：教师呈现问题情境后，不留给学生任何思考的时间，马上就让学生进行小组合作学习。这样，学生来不及思考，还谈何自己的看法，这往往会造成优等生的一言谈，其他学生则成了简单的受众，这样就难免使合作学习流于形式。合作学习是在个体学习遇到障碍，苦思而不得其解时才有价值，才有意义。因此，进行小组合作学习时，要留给学生足够的思考时间，学生对问题有了一定的思考和见解后，这样才能为后面的合作学习作好铺垫。
四、加强指导，让学生在合作过程中有效交流
在日常的观课、议课活动中，我发现有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师便依次让各组进行汇报，汇报完毕，课堂合作教学也便宣告结束。在这样的课堂上，小组合作学习处于一种缺乏调控与指导的放任的状态，合作学习成了一种形式。因此，要避免这样的问题，教师不仅要做学生合作学习任务的设计者，更要成为学生合作学习的合作者、指导者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中，当学生合作遇到思维障碍时，教师要适时点拨；当学生合作产生不良情绪时，教师要适时引导；当学生合作时间不足时，教师应适时帮助调整；当学生合作偏离主题时，教师应适时矫正，等等。
五、恰当评价，增进合作学习的有效性
教学评价作为思想政治课教学的一个重要环节，在教学活动中起着诊断教师教学效果、强化学生学习的作用。课程标准指出，评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。因此，教师在进行教学评价时要根据本学科的独特性，学生的认知能力，学生的个性差异，以及围绕合作学习实现的效果进行全面、客观的评价。同时教师要整体把握整个教学过程，注重评价的多元性。学生取得合作学习的成功，教师应及时表扬，学生学习效果不理想，应给以鼓舞和安慰。另外，在评价学生过程中，教师应注重学生的自评和互评，努力让学生成为自我评价的主体，从而让学生更好的认识自我，完善自我，全面发展。
总之，合作学习作为一种良好的教学手段，作为思想政治课教师，一定要重视合作学习，加强对合作学习的引导，全面培养学生的合作意识和参与意识，提高学生的合作学习技能，从而让思想政治课堂中的合作学习效益达到最大化，全面促进课堂教学效率的提高。
新课改实施以来，自主学习、合作学习、探究学习被广泛用于课堂中，收到了良好的学习效果。特别是，合作学习对于培养学生的合作意识，交流表达能力，提高综合素质具有十分积极的作用，于是，一些教师便将合作学习视为法宝，在课堂教学中凡事不离"合作"，似乎合作学习成为了课堂的万能神器。但是，在日常的观课、议课中，笔者发现，一些课堂上的小组合作学习还往往流于形式，行合作学习之名，却无合作学习之效，直接影响了整个课堂教学效果的提高，那么，如何更好的提高思想政治课堂中小组合作学习的有效性性呢，结合笔者多年的教学实践，我觉得不妨从以下几点做起。
一、因材施教，指导学生建立有效的合作小组
就像自然界中没有两片完全相同的树叶一样，课堂中也不可能有两名完全一样的学生。每个学生的学习基础、心理特点、个性特点、能力特点、学习兴趣等都是各不相同的，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，在进行合作学习时，教师应努力遵照合作学习倡导和强调的"异质"分组原则，根据学生的综合素质和个性特点，同时兼顾性格、性别、学业成绩等将学生划分为不同的组别，并在每组设立组长，组长应该具有较好的知识和组织能力，并乐于帮助他人。如此以来，让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，开展小组成员间的合作与竞争，开展小组与小组之间的平等竞争，既可以使各小组的组合达到合理配置，从而产生更多的思维碰撞和思维火花，又可以使各小组处于大体均衡的水平上，保证小组的公平竞争，促进组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。再者，科学合理的小组安排也可以使各小组内的学生实现差异互补，能力互补，保证合作、探究等学习活动结果的科学性和正确性。
二、巧设情境，为学生合作学习创设有效的教育契机
合作学习是指"学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习"。《关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学相长"。合作学習的目的是为了更好的促进学生解决问题，增强学习能力，提高学习效果，绝不是为了合作而合作，因此，要使每一次合作学习都是有效的，在课堂教学中，教师必须要针对学生的心理，结合教学内容，努力创造适于学生合作学习的教学情境。比如，可以结合生活实际案例创设情境，可以根据学生的学习进度创设问题教学情境，等等，但不管怎样，教师创设的教学情境应有利于激发学生参与合作的学习情感，培养他们合作的学习兴趣，让所有学生都能积极参与，从而让课堂在情境中扩大，学生在情境中感悟，取得良好的合作学习效果。
三、预留空间，为学生合作学生提供必要的提升余地。
在思想政治课堂教学中经常出现这样的现象：教师呈现问题情境后，不留给学生任何思考的时间，马上就让学生进行小组合作学习。这样，学生来不及思考，还谈何自己的看法，这往往会造成优等生的一言谈，其他学生则成了简单的受众，这样就难免使合作学习流于形式。合作学习是在个体学习遇到障碍，苦思而不得其解时才有价值，才有意义。因此，进行小组合作学习时，要留给学生足够的思考时间，学生对问题有了一定的思考和见解后，这样才能为后面的合作学习作好铺垫。
四、加强指导，让学生在合作过程中有效交流
在日常的观课、议课活动中，我发现有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师便依次让各组进行汇报，汇报完毕，课堂合作教学也便宣告结束。在这样的课堂上，小组合作学习处于一种缺乏调控与指导的放任的状态，合作学习成了一种形式。因此，要避免这样的问题，教师不仅要做学生合作学习任务的设计者，更要成为学生合作学习的合作者、指导者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中，当学生合作遇到思维障碍时，教师要适时点拨；当学生合作产生不良情绪时，教师要适时引导；当学生合作时间不足时，教师应适时帮助调整；当学生合作偏离主题时，教师应适时矫正，等等。
五、恰当评价，增进合作学习的有效性
教学评价作为思想政治课教学的一个重要环节，在教学活动中起着诊断教师教学效果、强化学生学习的作用。课程标准指出，评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。因此，教师在进行教学评价时要根据本学科的独特性，学生的认知能力，学生的个性差异，以及围绕合作学习实现的效果进行全面、客观的评价。同时教师要整体把握整个教学过程，注重评价的多元性。学生取得合作学习的成功，教师应及时表扬，学生学习效果不理想，应给以鼓舞和安慰。另外，在评价学生过程中，教师应注重学生的自评和互评，努力让学生成为自我评价的主体，从而让学生更好的认识自我，完善自我，全面发展。
总之，合作学习作为一种良好的教学手段，作为思想政治课教师，一定要重视合作学习，加强对合作学习的引导，全面培养学生的合作意识和参与意识，提高学生的合作学习技能，从而让思想政治课堂中的合作学习效益达到最大化，全面促进课堂教学效率的提高。