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摘 要：“略读”是了解课文内容的一种阅读方法，而阅读教学却是一种让学生掌握略读方法、提高略读能力的教学模式，两者有本质区别。略读教学的精髓在于，简约而不简单，在不咬文嚼字、精雕细琢的前提下，又能让学生领悟课文思想。
关键词：小学语文；人教版；略读教学
小学语文阅读教学有两个分支：精读与略读。老师通常会把略读置于精读之后，以起到延伸课文内容的作用。然而，实践教学中，为了突出精读课文的重要性，略读很容易被忽略，从而影响了学生的自主阅读能力。为给略读教学一个良好的开端，老师应在课堂伊始启发学生主动提出质疑，根据教学提示进一步研读课文，突出教学重点。
一、借助课题，主动质疑
课题就像一篇文章的灵魂，蕴藏着文章思想与净化。借助课题导入本堂课的新内容，引导学生主动质疑，老师结合学生疑问与认知能力展开略读教学，既培养了学生主动思考、敢于发问的习惯，又有助于对课文的深入探究。
笔者在讲到《桂花雨》一文时，在课堂之初做了生动的导入：“之前大家已经学过了《梅花魂》，外祖父把自己绵长的思念都寄托于梅花中，今天，老师将和同学们一起观赏桂花雨。现在请大家认真思考，桂花雨又会让我们联想到什么？”说完，笔者在黑板上写下“桂花雨”三个字，接着问：“大家对课文题目有什么想法吗？有的话可以提出来，我们一起讨论。”两个学生举手发言，一个说：“老师，桂花雨是什么雨？桂花怎么下雨？”另一个说：“既然梅花与思念有关，那么桂花是不是也寄托了思乡之情？”笔者沿着学生的质疑思路继续说：“对啊，本文的作者会借助桂花表达怎样的感情？桂花又是怎么下雨的？下面请大家快速默读文章，自己找到答案。”
若要在略读教学中培养学生自主学习的能力，老师必须借助学生自己提出的质疑，再从质疑中篩选出与教学内容最契合的问题，让学生自己去探索，比如，“桂花是不是也寄托了思乡之情？”根据学生的问题，老师将品读课文与感悟思想两者结合，迅速把学生带入自主阅读、思考、探索的学习状态。
二、根据教材提示，紧扣教学重点
与精读教学不同，略读教学不能对课文逐字逐句地解析，老师借助教材中“精读”和“略读”之间的文字过渡，把学生引导略读课文的学习中，既不显突兀，又能把两者结合成教学整体，锻炼学生的自主阅读能力。
《学会看病》有这样一段提示内容：“对儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。下面这篇课文，面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”这段话包含了两层含义：第一，对课文阅读提出明确的要求；第二，揭示了本单元几篇课文的主题，都与亲情有关。当然，教材提示相对隐晦，老师必须认真研读，挖掘出隐藏在提示语背后的深意。根据《学会看病》的提示文字，笔者提炼出了两个教学重点：（1）让学生自主阅读，当母亲面对自己生病的孩子，她做了些什么？在阅读中让学生体会伟大的母亲，引起共鸣感。（2）在课文里标记出母亲说的话，以及描写母亲心理的文字，反复阅读，在字里行间感受母亲的感情起了哪些变化。
从《学会看病》的这段提示语可以看出，略读教学中，老师要主动、有意识地牵引学生理解文章作者的写作思路，品味文字，逐步掌握运用动作、对话、外貌描写丰满人物形象的方法，丰富自己的写作语言。
三、学生自主阅读，老师恰当点拨
略读教学不是囫囵吞枣、一带而过。为了保证学生的略读效果，老师应在合适的时机予以恰到好处地提点，通过对比阅读、列标题、读书卡等方法来帮助学生理解难点，让学生在略读课文的过程中获得更大的收获。
以《父亲的菜园》为例，首先笔者要求学生初读课文，而后提出问题：（1）文章写了一个什么故事？（2）课文导语中对读书有几个要求？同时借助读书卡给学生以点拨：课文中最打动我的话是______，读完课文后我的感想是______。接下来就是学生自主阅读，完成读书卡的时间。在互动讨论环节，在笔者的启发下，学生反复品读文中描写父亲语言、动作的文字，引导学生联想自己的父亲，用心体会父亲的感情。随着教学活动的深入，笔者紧扣“肥土”“填石”两个细节，引导学生感悟作者笔下辛勤、坚韧的父亲形象。最后升华主题，让学生举例说明生活中是否遇到很像课文中“父亲”的人，抓住这个人的语言行为、外貌特征简单地写写。
本节课，笔者始终把握住略读教学“略其所略、重其所重”的特点，当学生进入自主阅读时，笔者退居一旁，利用读书卡给学生足够的学习空间，之后引领学生品读课文，抓住教材重点内容，根据学生在自主阅读中遇到的疑点难点，引导学生重读、反复读，适时点拨，为学生指明自主阅读、自主学习的方向，培养学生的语文能力与素养。
除了课堂上阅读课文，老师还应把略读教学延伸至课外，创造广阔的阅读空间，丰富阅读素材，通过课外阅读、写读后感、文本补白等方式让学生对阅读产生浓厚的兴趣，在阅读的快乐中相互交流感想，领悟文章精华，体验文字的魅力，在无形中掌握语文写作的技巧方法，提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（7）：198.
[2]谢焕忠.明确略读性质优化教学方法：谈小学语文略读课文的教学[J].教育教学论坛，2014（21）：73-74.
编辑 韩 晓
关键词：小学语文；人教版；略读教学
小学语文阅读教学有两个分支：精读与略读。老师通常会把略读置于精读之后，以起到延伸课文内容的作用。然而，实践教学中，为了突出精读课文的重要性，略读很容易被忽略，从而影响了学生的自主阅读能力。为给略读教学一个良好的开端，老师应在课堂伊始启发学生主动提出质疑，根据教学提示进一步研读课文，突出教学重点。
一、借助课题，主动质疑
课题就像一篇文章的灵魂，蕴藏着文章思想与净化。借助课题导入本堂课的新内容，引导学生主动质疑，老师结合学生疑问与认知能力展开略读教学，既培养了学生主动思考、敢于发问的习惯，又有助于对课文的深入探究。
笔者在讲到《桂花雨》一文时，在课堂之初做了生动的导入：“之前大家已经学过了《梅花魂》，外祖父把自己绵长的思念都寄托于梅花中，今天，老师将和同学们一起观赏桂花雨。现在请大家认真思考，桂花雨又会让我们联想到什么？”说完，笔者在黑板上写下“桂花雨”三个字，接着问：“大家对课文题目有什么想法吗？有的话可以提出来，我们一起讨论。”两个学生举手发言，一个说：“老师，桂花雨是什么雨？桂花怎么下雨？”另一个说：“既然梅花与思念有关，那么桂花是不是也寄托了思乡之情？”笔者沿着学生的质疑思路继续说：“对啊，本文的作者会借助桂花表达怎样的感情？桂花又是怎么下雨的？下面请大家快速默读文章，自己找到答案。”
若要在略读教学中培养学生自主学习的能力，老师必须借助学生自己提出的质疑，再从质疑中篩选出与教学内容最契合的问题，让学生自己去探索，比如，“桂花是不是也寄托了思乡之情？”根据学生的问题，老师将品读课文与感悟思想两者结合，迅速把学生带入自主阅读、思考、探索的学习状态。
二、根据教材提示，紧扣教学重点
与精读教学不同，略读教学不能对课文逐字逐句地解析，老师借助教材中“精读”和“略读”之间的文字过渡，把学生引导略读课文的学习中，既不显突兀，又能把两者结合成教学整体，锻炼学生的自主阅读能力。
《学会看病》有这样一段提示内容：“对儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。下面这篇课文，面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”这段话包含了两层含义：第一，对课文阅读提出明确的要求；第二，揭示了本单元几篇课文的主题，都与亲情有关。当然，教材提示相对隐晦，老师必须认真研读，挖掘出隐藏在提示语背后的深意。根据《学会看病》的提示文字，笔者提炼出了两个教学重点：（1）让学生自主阅读，当母亲面对自己生病的孩子，她做了些什么？在阅读中让学生体会伟大的母亲，引起共鸣感。（2）在课文里标记出母亲说的话，以及描写母亲心理的文字，反复阅读，在字里行间感受母亲的感情起了哪些变化。
从《学会看病》的这段提示语可以看出，略读教学中，老师要主动、有意识地牵引学生理解文章作者的写作思路，品味文字，逐步掌握运用动作、对话、外貌描写丰满人物形象的方法，丰富自己的写作语言。
三、学生自主阅读，老师恰当点拨
略读教学不是囫囵吞枣、一带而过。为了保证学生的略读效果，老师应在合适的时机予以恰到好处地提点，通过对比阅读、列标题、读书卡等方法来帮助学生理解难点，让学生在略读课文的过程中获得更大的收获。
以《父亲的菜园》为例，首先笔者要求学生初读课文，而后提出问题：（1）文章写了一个什么故事？（2）课文导语中对读书有几个要求？同时借助读书卡给学生以点拨：课文中最打动我的话是______，读完课文后我的感想是______。接下来就是学生自主阅读，完成读书卡的时间。在互动讨论环节，在笔者的启发下，学生反复品读文中描写父亲语言、动作的文字，引导学生联想自己的父亲，用心体会父亲的感情。随着教学活动的深入，笔者紧扣“肥土”“填石”两个细节，引导学生感悟作者笔下辛勤、坚韧的父亲形象。最后升华主题，让学生举例说明生活中是否遇到很像课文中“父亲”的人，抓住这个人的语言行为、外貌特征简单地写写。
本节课，笔者始终把握住略读教学“略其所略、重其所重”的特点，当学生进入自主阅读时，笔者退居一旁，利用读书卡给学生足够的学习空间，之后引领学生品读课文，抓住教材重点内容，根据学生在自主阅读中遇到的疑点难点，引导学生重读、反复读，适时点拨，为学生指明自主阅读、自主学习的方向，培养学生的语文能力与素养。
除了课堂上阅读课文，老师还应把略读教学延伸至课外，创造广阔的阅读空间，丰富阅读素材，通过课外阅读、写读后感、文本补白等方式让学生对阅读产生浓厚的兴趣，在阅读的快乐中相互交流感想，领悟文章精华，体验文字的魅力，在无形中掌握语文写作的技巧方法，提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（7）：198.
[2]谢焕忠.明确略读性质优化教学方法：谈小学语文略读课文的教学[J].教育教学论坛，2014（21）：73-74.
编辑 韩 晓