论文部分内容阅读
【摘要】英语绕口令是有助于学生主动学习英语知识、体验英语学习乐趣、提高英语语言表达能力的有效介质，小学高年级英语教学合理运用英语绕口令能够获取事半功倍的教学效果，创新传统单一的小学高年级英语教学模式，丰富教学内容和教学方法。鉴于此，本文概述了绕口令教学法，结合对小学高年级英语课堂绕口令教学现状的分析，初步探究了英语绕口令在小学高年级英语教学中的运用价值及其体现路径，以期为我国小学高年级英语教学的良好发展贡献一份微薄之力。
【關键词】小学高年级;英语教学;英语绕口令;运用价值
【作者简介】周颖， 扬州市邗江区实验学校。
随着经济全球化的快速发展，英语作为国际通用语言在各个国家教育教学中的重要性愈加突出，小学英语教学作为培养学生英语学习意识和能力的关键性工作，做好小学高年级英语教学十分必要，能够为学生接下来的英语学习夯实基础。英语绕口令是深受小学高年级学生喜欢的一种英语学习素材，在活跃课堂气氛、增强教学效果、提高教学效率、推进家校共育等方面具有重要应用价值。由此可见，研究英语绕口令在小学高年级英语教学中的运用具有重要现实意义。
一、 绕口令教学法概述
绕口令是一种深受人们喜欢的民间传统语言游戏，具有语韵有趣、组成简单等特点，读起来带给人快乐愉悦的体验感受，能够被强烈节奏感所感染，增强游戏体验。将绕口令与教育教学结合到一起，可以变绕口令为有效丰富的语言训练教材，通过绕口令教学法的实施，令学生语言学习过程可以灵活反应头脑，口齿发音标准伶俐，吐字规范清晰，用气自如适宜，有效防范学生口吃问题，提升语言教学效率和质量，是一种符合小学生年龄特征和兴趣爱好的科学教学方法，值得深入研究和推广应用。
二、 小学高年级英语课堂绕口令教学现状分析
最近几年，在素质教育改革工作的全面深入开展背景下，我国小学英语教学受到越来越多的关注和重视，促进了现代化教学理念、科学教学方法与小学英语课堂的有机结合，一定程度上改善了小学英语教学不良现状，小学高年级英语教学水平呈现稳步提升的趋势。但是，不可否认目前我国小学高年级英语教学还普遍存在着尚未充分运用绕口令教学法的问题，影响了学生的自主学习与全面发展，阻碍了小学高年级英语教学进步步伐，其中的不足和缺陷之处主要体现在以下几方面。
1. 没有正确认识绕口令教学法。很多小学高年级英语教师对于绕口令教学法的认识不足，觉得绕口令只是在语文课堂的教学介质，不适用于英语课堂，因此忽略了该教学法的应用价值和优势作用，没有深入研究适合英语课堂的英语绕口令，无法利用英语绕口令培养学生的英语学习能力与兴趣。
2. 没有准确定位学生主体地位。基于新课改要求下的小学高年级英语课堂上，学生应该是学习的主体和课堂中心，然而在实际情况中一些教学高年级英语教师受“师本位”“知识本位”等传统思想影响，不够尊重学生在英语课的主体地位，绕口令的设计和使用均从教师主观意识出发，学生没有参与到创编英语绕口令、组织开展英语绕口令游戏等各个环节，只是被动学习教师提供的英语绕口令，这种状态下绕口令教学的作用被大大削弱，教学效果自然不如人意]。
3. 没有与时俱进优化改进教学。新时期的教育教学工作要顺应时代发展不断优化改进，小学高年级英语课堂的绕口令教学也不例外，面对着逆水行舟不进则退的紧迫形势，只有及时发现教学问题才能够针对性提升绕口令教学质量。但是很多小学高年级英语教师采取传统单一的绕口令教学法，没有通过全面、客观、动态的教学评价和教学反思将真实教学情况反映出来，缺少可靠依据改进教学策略，导致教学水平难以提升，教学质量势必逐渐下滑。
三、 体现英语绕口令在小学高年级英语教学运用价值的路径
1. 绕口令导课，激活学生学习积极性。很多高年级小学生对于英语知识的学习不够积极自主，学习过程的思考探究不足，导致学习印象浅显，存在着左耳进、右耳出的不良学习问题，且对教学内容不感兴趣，缺少学习动机，影响了英语学习效率，加大了教师英语教学难度。对此，小学高年级英语教师可以采取趣味英语绕口令导课的方法，将学生的英语学习积极性激发出来，借助便于理解和接受的英语绕口令，降低学生学习英语新知识的难度，令学生踊跃参与到对新知识的思考探究中，在玩中获取英语新知识，在学习新知识中体验玩游戏的乐趣，这对于培养学生良好的英语学习兴趣具有极大作用，可以为学生今后的英语学习与全面发展做好铺垫基础。
例如，在（译林版教材）小学英语五年级“Our animal friends”这节课上，本节课新词汇包括leg、foot、body、arm等身体部位的单词，为了激发学生学习这些新单词的积极性，教师课前进行了英语绕口令的备课工作，课堂上教师配合肢体动作说出“hand手、foot足，手足之情不可无;arm胳膊、leg腿，胳膊拗不过大腿;好孩子，起得早，我们一起来做操，小脚feet跳一跳，腿儿legs踢一踢，手臂arms伸一伸，天天锻炼身体好”，汉英结合的英语绕口令带给学生新鲜感，学生一边模仿教师的伸手、踢腿等肢体动作，一边跟着学念绕口令，结合肢体动作思考arm、leg等陌生单词的含义，将自己的猜想表达出来，得到教师的赞扬，学生的英语新词汇学习兴趣和学习自信心大幅度提升，发现原来学习新单词这么有趣，没有想象中那么难，进而带着良好的精神面貌和学习态度投入到本节课教学中，成了自主学习新知识的主体，充分体现了英语绕口令的导课价值。
2. 绕口令互动，促进学生合作学习。高年级小学生在学习英语期间难免会遇到各种各样问题，有些问题可以通过自主思考探究解决，有些则不能，对于这些不能的问题大部分小学生选择依赖教师帮助解决，虽然提升了解决问题的效率，但是也容易养成学生过于依赖教师的不良学习习惯。对此，小学英语教师要提高重视程度，从培养学生健康、良好英语学习习惯的角度出发，运用英语绕口令为学生创造互动机会，促进学生在互动中合作学习，基于彼此英语思维产生启发，让学生可以相互促进、相互帮助，从而一方面提升学生英语学习能力，顺利解决学生的英语学习问题，另一方面培养学生合作意识与团结精神，让学生可以带着欣赏的眼光挖掘他人英语学习长处，带着反思的意识分析自己英语学习问题。 例如，在（译林版教材）小学英语五年级“ Asking the way”这节课上，教师观察学生的问路、指路的口语表达训练活动情况，发现很多学生存在发音不标准、口吃等问题，影响了英语口语表达能力与效果。这时教师没有直接纠正学生的口语表达错误，而是按照学情划分成科学合理的合作學习小组，布置“创编问路指路情境绕口令”的合作学习任务，让学生在合作学习中自行发现口语表达问题，弥补自己的口语表达不足。为了降低学生创编难度，教师为学生播放了耳熟能详的儿歌伴奏，有了音乐韵律和节奏的辅助，学生们的英语绕口令创编能够更加轻松、高效地开展。在合作过程中学生充分展示自己才华，学习借鉴他人的英语语言优势，一起向着小组共同目标解决创编过程中遇到的各种问题，提升了发现问题和解决问题的综合能力，尽管最后创编出来的英语绕口令质量参差不齐，但是教师给予了充分肯定和赏识，进一步提高了学生的创编英语绕口令信心和勇气，为今后学生自主创编与应用英语绕口令打下了坚实基础，给学生的英语合作学习带来了更多空间和机会。
3. 课外绕口令，延伸课堂英语教学。小学高年级英语教学的课堂时间与空间有限，想要在这种局限下既完成沉重的教学任务，又兼顾所有学生做到对学生的全面培养并不容易，且教材的教学资源也十分有限，进一步局限了学生英语学习视野。对此，小学高年级英语教师要放眼于课外，为学生推荐英语绕口令课外阅读材料，丰富学生的英语课外学习资源，发挥出绕口令在培养学生英语课外阅读兴趣和能力中的作用，有效延伸课堂英语教学效果。此外，教师还可以积极开办英语绕口令比赛，让学生自选话题创编英语绕口令，和学生一起制定公正、公开、公平的比赛规则，运用绕口令比赛激发学生求生欲望，让学生的课外英语学习更加踊跃、投入。需要注意的是，无论是课堂教学活动还是课外绕口令活动，在结束后教师要及时组织教学评价，从学生、家长、听课教师等评价主体的反馈中收集整理教学情况信息，将这些信息纳入教学反思中，促进自己的英语绕口令教学水平不断提升，为学生带来更优质的英语教学服务。
例如，小学高年级英语教师可以向家长宣传英语绕口令在孩子英语学习过程中的积极作用，引起家长的关注，得到家长的支持和参与，家长在家中与孩子一起阅读英语绕口令，比一比谁说的英语绕口令更快，发挥出家庭教育的独特优势，促进学生接触更多的英语绕口令，在家庭生活中锻炼英语绕口令表达能力，进而提升英语语言综合运用能力，积累更多的英语词汇，获取更多的英语表达机会。教师通过和家长沟通交流，动态了解学生在家中的英语绕口令学习情况，便于下一步的因材施教，让英语绕口令成为家校合作的纽带，共同落实对学生的英语教育和培养。
四、结语
总而言之，小学高年级英语教学要有效运用英语绕口令，激活学生英语学习积极性，延伸英语课堂教学时间与空间，促进学生之间的合作学习，搭建家校合作共育平台，改善小学高年级英语教学不良现状，不断提升小学高年级英语教学效率和效果，高效完成课堂教学目标，构建寓教于乐的教学氛围与科学教学模式。
参考文献：
[1]王兆辉.英语绕口令在英语形象思维训练中的应用[J].呼伦贝尔学院学报，2015，40（5）：111-113.
[2]伍秀萍.浅谈小学高年级英语教学现状以及高效教学措施[J].考试周刊，2020，7（25）：104-105.
[3]王明月.浅谈绕口令在汉语语音基本声韵教学中的运用 ——以英语母语的汉语初级学习者为例[J].文化创新比较研究，2019，3（5）：87-88.
[4]徐荧.绕口令在英语语音学习中的研究现状和研究展望[J].长江丛刊，2017，62（33）：154.
[5]徐颖.一起来绕绕你的舌头吧！——初中英语课外的”开心英语绕口令”活动浅析[J].英语画刊（高级版），2018，38（6）：70.
【關键词】小学高年级;英语教学;英语绕口令;运用价值
【作者简介】周颖， 扬州市邗江区实验学校。
随着经济全球化的快速发展，英语作为国际通用语言在各个国家教育教学中的重要性愈加突出，小学英语教学作为培养学生英语学习意识和能力的关键性工作，做好小学高年级英语教学十分必要，能够为学生接下来的英语学习夯实基础。英语绕口令是深受小学高年级学生喜欢的一种英语学习素材，在活跃课堂气氛、增强教学效果、提高教学效率、推进家校共育等方面具有重要应用价值。由此可见，研究英语绕口令在小学高年级英语教学中的运用具有重要现实意义。
一、 绕口令教学法概述
绕口令是一种深受人们喜欢的民间传统语言游戏，具有语韵有趣、组成简单等特点，读起来带给人快乐愉悦的体验感受，能够被强烈节奏感所感染，增强游戏体验。将绕口令与教育教学结合到一起，可以变绕口令为有效丰富的语言训练教材，通过绕口令教学法的实施，令学生语言学习过程可以灵活反应头脑，口齿发音标准伶俐，吐字规范清晰，用气自如适宜，有效防范学生口吃问题，提升语言教学效率和质量，是一种符合小学生年龄特征和兴趣爱好的科学教学方法，值得深入研究和推广应用。
二、 小学高年级英语课堂绕口令教学现状分析
最近几年，在素质教育改革工作的全面深入开展背景下，我国小学英语教学受到越来越多的关注和重视，促进了现代化教学理念、科学教学方法与小学英语课堂的有机结合，一定程度上改善了小学英语教学不良现状，小学高年级英语教学水平呈现稳步提升的趋势。但是，不可否认目前我国小学高年级英语教学还普遍存在着尚未充分运用绕口令教学法的问题，影响了学生的自主学习与全面发展，阻碍了小学高年级英语教学进步步伐，其中的不足和缺陷之处主要体现在以下几方面。
1. 没有正确认识绕口令教学法。很多小学高年级英语教师对于绕口令教学法的认识不足，觉得绕口令只是在语文课堂的教学介质，不适用于英语课堂，因此忽略了该教学法的应用价值和优势作用，没有深入研究适合英语课堂的英语绕口令，无法利用英语绕口令培养学生的英语学习能力与兴趣。
2. 没有准确定位学生主体地位。基于新课改要求下的小学高年级英语课堂上，学生应该是学习的主体和课堂中心，然而在实际情况中一些教学高年级英语教师受“师本位”“知识本位”等传统思想影响，不够尊重学生在英语课的主体地位，绕口令的设计和使用均从教师主观意识出发，学生没有参与到创编英语绕口令、组织开展英语绕口令游戏等各个环节，只是被动学习教师提供的英语绕口令，这种状态下绕口令教学的作用被大大削弱，教学效果自然不如人意]。
3. 没有与时俱进优化改进教学。新时期的教育教学工作要顺应时代发展不断优化改进，小学高年级英语课堂的绕口令教学也不例外，面对着逆水行舟不进则退的紧迫形势，只有及时发现教学问题才能够针对性提升绕口令教学质量。但是很多小学高年级英语教师采取传统单一的绕口令教学法，没有通过全面、客观、动态的教学评价和教学反思将真实教学情况反映出来，缺少可靠依据改进教学策略，导致教学水平难以提升，教学质量势必逐渐下滑。
三、 体现英语绕口令在小学高年级英语教学运用价值的路径
1. 绕口令导课，激活学生学习积极性。很多高年级小学生对于英语知识的学习不够积极自主，学习过程的思考探究不足，导致学习印象浅显，存在着左耳进、右耳出的不良学习问题，且对教学内容不感兴趣，缺少学习动机，影响了英语学习效率，加大了教师英语教学难度。对此，小学高年级英语教师可以采取趣味英语绕口令导课的方法，将学生的英语学习积极性激发出来，借助便于理解和接受的英语绕口令，降低学生学习英语新知识的难度，令学生踊跃参与到对新知识的思考探究中，在玩中获取英语新知识，在学习新知识中体验玩游戏的乐趣，这对于培养学生良好的英语学习兴趣具有极大作用，可以为学生今后的英语学习与全面发展做好铺垫基础。
例如，在（译林版教材）小学英语五年级“Our animal friends”这节课上，本节课新词汇包括leg、foot、body、arm等身体部位的单词，为了激发学生学习这些新单词的积极性，教师课前进行了英语绕口令的备课工作，课堂上教师配合肢体动作说出“hand手、foot足，手足之情不可无;arm胳膊、leg腿，胳膊拗不过大腿;好孩子，起得早，我们一起来做操，小脚feet跳一跳，腿儿legs踢一踢，手臂arms伸一伸，天天锻炼身体好”，汉英结合的英语绕口令带给学生新鲜感，学生一边模仿教师的伸手、踢腿等肢体动作，一边跟着学念绕口令，结合肢体动作思考arm、leg等陌生单词的含义，将自己的猜想表达出来，得到教师的赞扬，学生的英语新词汇学习兴趣和学习自信心大幅度提升，发现原来学习新单词这么有趣，没有想象中那么难，进而带着良好的精神面貌和学习态度投入到本节课教学中，成了自主学习新知识的主体，充分体现了英语绕口令的导课价值。
2. 绕口令互动，促进学生合作学习。高年级小学生在学习英语期间难免会遇到各种各样问题，有些问题可以通过自主思考探究解决，有些则不能，对于这些不能的问题大部分小学生选择依赖教师帮助解决，虽然提升了解决问题的效率，但是也容易养成学生过于依赖教师的不良学习习惯。对此，小学英语教师要提高重视程度，从培养学生健康、良好英语学习习惯的角度出发，运用英语绕口令为学生创造互动机会，促进学生在互动中合作学习，基于彼此英语思维产生启发，让学生可以相互促进、相互帮助，从而一方面提升学生英语学习能力，顺利解决学生的英语学习问题，另一方面培养学生合作意识与团结精神，让学生可以带着欣赏的眼光挖掘他人英语学习长处，带着反思的意识分析自己英语学习问题。 例如，在（译林版教材）小学英语五年级“ Asking the way”这节课上，教师观察学生的问路、指路的口语表达训练活动情况，发现很多学生存在发音不标准、口吃等问题，影响了英语口语表达能力与效果。这时教师没有直接纠正学生的口语表达错误，而是按照学情划分成科学合理的合作學习小组，布置“创编问路指路情境绕口令”的合作学习任务，让学生在合作学习中自行发现口语表达问题，弥补自己的口语表达不足。为了降低学生创编难度，教师为学生播放了耳熟能详的儿歌伴奏，有了音乐韵律和节奏的辅助，学生们的英语绕口令创编能够更加轻松、高效地开展。在合作过程中学生充分展示自己才华，学习借鉴他人的英语语言优势，一起向着小组共同目标解决创编过程中遇到的各种问题，提升了发现问题和解决问题的综合能力，尽管最后创编出来的英语绕口令质量参差不齐，但是教师给予了充分肯定和赏识，进一步提高了学生的创编英语绕口令信心和勇气，为今后学生自主创编与应用英语绕口令打下了坚实基础，给学生的英语合作学习带来了更多空间和机会。
3. 课外绕口令，延伸课堂英语教学。小学高年级英语教学的课堂时间与空间有限，想要在这种局限下既完成沉重的教学任务，又兼顾所有学生做到对学生的全面培养并不容易，且教材的教学资源也十分有限，进一步局限了学生英语学习视野。对此，小学高年级英语教师要放眼于课外，为学生推荐英语绕口令课外阅读材料，丰富学生的英语课外学习资源，发挥出绕口令在培养学生英语课外阅读兴趣和能力中的作用，有效延伸课堂英语教学效果。此外，教师还可以积极开办英语绕口令比赛，让学生自选话题创编英语绕口令，和学生一起制定公正、公开、公平的比赛规则，运用绕口令比赛激发学生求生欲望，让学生的课外英语学习更加踊跃、投入。需要注意的是，无论是课堂教学活动还是课外绕口令活动，在结束后教师要及时组织教学评价，从学生、家长、听课教师等评价主体的反馈中收集整理教学情况信息，将这些信息纳入教学反思中，促进自己的英语绕口令教学水平不断提升，为学生带来更优质的英语教学服务。
例如，小学高年级英语教师可以向家长宣传英语绕口令在孩子英语学习过程中的积极作用，引起家长的关注，得到家长的支持和参与，家长在家中与孩子一起阅读英语绕口令，比一比谁说的英语绕口令更快，发挥出家庭教育的独特优势，促进学生接触更多的英语绕口令，在家庭生活中锻炼英语绕口令表达能力，进而提升英语语言综合运用能力，积累更多的英语词汇，获取更多的英语表达机会。教师通过和家长沟通交流，动态了解学生在家中的英语绕口令学习情况，便于下一步的因材施教，让英语绕口令成为家校合作的纽带，共同落实对学生的英语教育和培养。
四、结语
总而言之，小学高年级英语教学要有效运用英语绕口令，激活学生英语学习积极性，延伸英语课堂教学时间与空间，促进学生之间的合作学习，搭建家校合作共育平台，改善小学高年级英语教学不良现状，不断提升小学高年级英语教学效率和效果，高效完成课堂教学目标，构建寓教于乐的教学氛围与科学教学模式。
参考文献：
[1]王兆辉.英语绕口令在英语形象思维训练中的应用[J].呼伦贝尔学院学报，2015，40（5）：111-113.
[2]伍秀萍.浅谈小学高年级英语教学现状以及高效教学措施[J].考试周刊，2020，7（25）：104-105.
[3]王明月.浅谈绕口令在汉语语音基本声韵教学中的运用 ——以英语母语的汉语初级学习者为例[J].文化创新比较研究，2019，3（5）：87-88.
[4]徐荧.绕口令在英语语音学习中的研究现状和研究展望[J].长江丛刊，2017，62（33）：154.
[5]徐颖.一起来绕绕你的舌头吧！——初中英语课外的”开心英语绕口令”活动浅析[J].英语画刊（高级版），2018，38（6）：70.